高低分学生英语学习策略的对比研究

本研究结合问卷调查与个案访谈,比较非英语专业英语高分者和低分者的学习策略差异。研究结果表明：高分组学生对元认知策略和认知策略的使用频率显著高于低分组,而低分组学生对补偿策略的使用频率显著高于高分组;两组学生对记忆策略、情感策略和社交策略的使用频率无显著性差异,其中对社交策略两组学生均最少使用。以上结论启示我们：在英语学习中,应当注意学习策略的适当训练和合理使用,并更加重视元认知策略和社交策略的应用。     

大学英语词汇教学探索

词汇能力对提高学生的语言知识和语言运用技能起着非常重要的作用,目前大学生在英语学习过程中,虽然在语音、语法以及听说等方面打下了一定的基础,但是在词汇记忆和词汇用法方面仍然存在很大的困难。英语词汇总量非常大,然而就其基本构词成分而言是有限的。无论从音形上还是从意义上来看,词汇之间具有微妙的联系。因此,向学生展现词汇的联系性、系统性是英语词汇教学的关键之一。从语境创设、联想比较、及发现三方面,对大学英语词汇教学过程中如何选择并应用适当的教学手段进行分析和总结。     

二语词汇附带习得主要影响因素综述

词汇附带习得是近年来二语习得领域众多研究者关注的焦点之一,本文结合词汇附带习得的相关研究文献,详实地综述了二语词汇附带习得中的四个主要影响因素:阈限和学习者的二语水平、目标词重现的频率、熟词比重、作为输入的阅读材料等,以推动二语词汇附带习得研究的进一步发展。     

英语与非英语专业大学生英语学习策略使用差异研究

使用Rebecca L.Oxford编制的语言学习策略量表(SILL),对贵州省铜仁学院799名大学生英语学习策略的使用特点及差异进行问卷调查分析。结果发现,英语专业学生比非英语专业学生频繁地使用学习策略。英语专业的学生经常使用丰富的学习策略,而非英语专业的学生学习策略很单一;英语专业和非英语专业的学生最不喜欢使用的策略是记忆策略;英语专业的女生对元认知策略使用程度高于英语专业的男生以及非英语专业的学生。     

词汇知识框架理论与大学英语词汇教学策略

基于词汇知识框架理论内涵基础上,从词的频率与语域、词的书写形式与语法行为、词的语义关系和语义联想、词的意义和词的搭配以及词的选择及句法关系与词的语域相关性等五方面探讨了词汇知识框架理论各方面的内在关联性,提出了教师应选择使用频率高、语域标记性较低的词汇,关注词汇语法功能和派生方式,采用分级教学,引导学生注意词汇使用的适当性等词汇教学策略,旨在丰富大学英语词汇教学方法、提高词汇教学效率。     

国内二语词汇习得实证研究状况分析

20多年来（1986年--2007年）,我国二语词汇习得实证研究取得了较大成绩。从研究的年度分布情况看,进入1996年以后,二语词汇习得实证研究呈现较大的增长,在2007年达到最高点;从研究对象上看,主要侧重于英语专业和非英语号业的本科大学生;从研究内容上看,主要涉及五火类,包括词汇习得方式,词汇记忆方法与学习策略,侧汇知识的广度与深度,词汇运用以及心理词汇的研究;从研究方法上看,相关实证研究大多属于横断研究,所用的统计方法日趋多元化,从简单的计算频率,百分比过渡到了较为复杂的方差分析、回归分析、卡方检验和T-检验等。     

程度的表达形式:程度副词

程度范畴的形式化手段分属于词汇、语法和语用等不同的语言层面,而现代汉语性质量程度范畴的表达方式之一———词汇手段,其所包含的内容非常广泛,程度副词是程度范畴形式化的词汇手段中的一个重要内容。在语言运用中,程度副词表达程度范畴时主要是通过三种形式来体现的:第一种形式是程度副词与量级序列类形容词组合,这又分为两种情况:非"量差程度副词"与量级序列类形容词组合、量差程度副词与量级序列类形容词组合;第二种形式是"最"与极限类形容词组合;第三种形式是程度副词与状态形容词组合。     

隐喻学习与外语教学探讨

隐喻是自然语言中普遍存在的现象,是人类思维的基本方式,是语言及其社会文化产生发展的基础。隐喻学习对于外语教学,尤其是词汇教学和文化教学具有重要意义。     

外语词汇磨蚀的语言学表征分析

语言磨蚀的突出表现是词汇提取失败。大学一年级新生的高中英语词汇磨蚀的测试结果表明：在语音和词形上相似或相同,语义关系复杂的词汇易被磨蚀。受蚀词汇的语言学表征为：在语音上,弱音节的、音素组合关系为“聚合”关系的、总体韵律相似的词汇易磨蚀;词形上,词缀的语义易被磨蚀,词形相似且伴有语音相似的词汇易磨蚀,词汇的首尾成份相似的词汇也易磨蚀;语义上,语义范畴的层级关系复杂的词汇易磨蚀。词汇磨蚀可以根据其语言学表征分为四类：耐蚀词汇、易蚀词汇、半蚀词汇和全蚀词汇。     

语义加工与大学英语词汇教学

词汇是英语学习的重要内容。长期以来,大学英语词汇教学尽管花费了大量的时间、精力,但是效果并不令人满意,词汇记忆仍然是学习者的难题。解决问题的关键在于词汇教学的方法是否符合信息的记忆规律。文章从词汇教学存在的不足之处入手,指出教学应该考虑记忆的特征和信息的编码方式,阐明词汇教学应该注重词汇语义剖析和增添以丰富词汇在记忆中的附着点,改进教学方法,同时还应该加强学习者词汇学习策略的指导和培养,以使他们能掌握有效的方法,从而增强学习效果提高英语能力和水平。