新课改背景下中学语文语法教学思考

语文学科是我国教学中的重要科目之一，目前我国从小学至高校语文教学都属于最基础的学科之一，随着我国新课程改革的逐渐推广，也改变了语文教学中对语法的认识，认为应该淡化语法教学，针对这种情况，国内有很多学者都提出了不同观点，有的人认为需要学生自主学习语法，有的人认为需要教师进行全面系统的讲授，本文就主要针对新课改背景下中学语文语法教学出现的不同思想进行了分析，并且给予了相应的评价。     

论类型逻辑语法对蒙太古语法的继承与发展

蒙太古语法和类型逻辑语法的内部构造和运行方式大致相同,类型逻辑语法最重要的发展在于更严格地贯彻了组合性原则,原因是它采用的范畴语法达到了兰贝克演算的生成能力,高阶内涵逻辑增加了多形态并列组合器等手段。对名词短语的处理凸显了二者的异同。     

高职高专英语语法教学策略

在高职高专英语语法教学中改进教学模式,以弥补当前语法教学中的不足。本文在分析高职高专学生的语法知识现状的基础上,提出重视高职高专英语语法教学的必要性,并就加强语法教学提出了一些方法和策略。     

浅谈日语学习

想学好日语，首先要培养对日语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习日语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。如果在学习日语的过程中，学生肯付出、肯努力、持之一恒，并乐学、愿学、会学，就能变“要我学”为“我要学”，这样才能学好日语。     

我国教学环境下的英语语法教学策略的探究

近些年来，随着新课改的新一轮贯彻和具体实施，交际教学法和任务型教学法也逐渐受到一些外语研究者和一线教师的质疑，而传统的语法教学也在逐渐被人们所淡忘。一时之间，外语学界对语法教学的地住和作用是各持己见，褒贬不一。本文在回顾我国语法教学的现状和发展趋势的同时，力图构建新的符合我国教学环境的语法教学新路径。     

语言习得抑或语言天赋？

对于著名语言学家乔姆斯基提出的转换生成语法这一新的语言学理论．笔者在学习过程中觉得有两点难以接受：1．“刺激——反映”理论是否根本不成立？2．语言是人类所独有的能力吗？希望与大家共同商榷。     

高三英语语法复习课教学模式初探

本文以《人教版高中英语》高三英语语法复习课——名词性从句的教学为例,阐述了"观察—发—讨论—归纳—巩固—应用"语法教学模式在高三英语语法复习课教学中的应用,同时对该模式的每个教学步骤进行了深入分析,最后结合2010年的全国各地高考的名词性从句的题目进行强化并达到巩固内化。     

基于格语法思想的范畴类型逻辑研究

格语法的基本思想是:自然语言语句的底层结构以动词为中心,动词的论元由动词周围具有不同格角色的名词所担任,构成复合表达式的部分表达式分为中心成分和非中心成分。格语法的分析是多分法的语法模式。在格语法看来,有时候句中围绕同样动词的名词性成分可多可少,动词的语法功能因此改变。汉语体现了格语法的动词中心思想,产生了各式各样的格语句。动词双宾语现象和动词前和动词后的多重介词短语句皆是多分法分析的例证。汉语格语句中有不少的可选格名词,这样使得其中动词的语法功能发生变化。对格语法进行范畴语法的抽象,获得一种新型的范畴类型逻辑系统:中心成分和非中心成分的区分要求积范畴分为左积和右积;多分法的分析模式使得积范畴和函子范畴的论元是多元的,动词语法功能的改变对应函子范畴的论元增添。这种范畴类型逻辑系统的框架语义中的可及关系是非单一的,构建基于这种框架的语义模型,可以证明系统的可靠性和完全性。     

美国初级汉语阶段语法偏误探析

近30年来,海内学者对不同国家的汉语学习者呈现的偏误进行了研究,但以不同阶段习得人群为研究对象的著作偏少。根据"HSK动态作文语料库",探析美国初级汉语学习者在语法方面的偏误类型主要有:遗漏偏误、误加偏误、错代偏误、乱序偏误四种。在教学中,教师应以客观的态度看待偏误,纠正学生的偏误时方法要得当,不能挫伤学生学习的积极性,采取适合美国初级汉语学习者特点的教学策略,提高学生的学习水平。