旷代鸿儒 仰之弥高

人说:季老是一座山,近之,愈觉其高;季老是一部书,读之,愈觉其深。季羡林老先生的家里除了书,便没有更多的空间了。他是为书而生,为知识而活的人。用季老自己的话说就是:“一生只干了一件事,那就是求知。”据说,这一辈子季羡林有200多个“职务”、“头衔”。虽说这些职务有“实”的,也有“虚”的,但是光北大副校长、南亚研究所所长这两个“实打实”的职务集于他一人之身,就已经是超工作量了。除了每天凌晨三四点到七点半这几个小时有保证外,上午与下午,老人的时间多半被名目繁多的会议、各色人等的拜访分割得支离破碎。然而,我们常常可以看到…     

抗战时期在昆民族语言学家的调查研究

抗日战争时期,一批民族语言学家来到大后方昆明工作,他们用大量的时间和精力对云南的汉语方言和少数民族语言进行调查研究,对我国民族语言学研究做出了贡献。     

语义学研究与词汇教学

语义学是研究意义的。由于意义是语言的一部分,所以语义学就是语言学——科学地研究语言——的一部分。通常,科学的研究必须是经验主义的研究。必须是能够以某种方法对其观点进行验证的研究。对于在语言学研究上的“科学”和“经验主义”虽然还存在着争议,但是语言学家已经在词汇的平面上对语义学进行了深入的研究。一个有意义的单词是一个词汇词,可是意义的最小单位不一定就是一个单词,它也可以是一个相应的短语。意义覆盖语言的许多方面。尽管语义学研究对于意义的性质、描述意义的方式和意义可能包括的方面的意见不一致。但是语言学家都是从两个角度——词汇同外部世界的关系(extraliguistically)和词汇内部的相互关系(intralinguisticlly)——对单词的意义进行研究和描述。这种超语言的和语言内部关系的研究(Wilkins．D.A.：119)对词汇教学有什么影响呢?本文试图对此进行一些探讨。     

点燃词语亮度 造就精彩无限

著名的语言学家张志公说过：“无论是阅读教学还是作文,首要的是字词。”但在阅读教学中,字词教学,尤其是中高年级的字词教学,常常不被重视。无论是公开课还是家常课,字词教学是许多教师极力回避或“浮光掠影”处理的一个环节。我们历来强调“字不离词,词不离句”的原则,     

"英汉双语教学"跟"国家汉语战略"矛盾--语言学家、南开大学博士生导师马庆株教授访谈录

全国人大副委员长、语言学家许嘉璐先生2004年10月16日在庆祝普通话水平测试开展10周年,国家语委和教育部的语言文字应用研究所成立20周年,国家语委普通话培训测试中心成立10周年座谈会和主题是"语言规划的理论与实践"的"第4届全国社会语言学学术研讨会"(2004年10月16日-18日,北京,人民大会堂,中国传媒大学)开幕式上的讲话中说:从幼儿园开始学习英语,娃娃们中国话还没学得利落就开始学英语,送孩子上学的路上在学英语,走在街道上在学英语,汽车司机也在学英语.整个大江南北,960万平方公里,这样学习英语的热潮,在人类历史上,在任何国家,从来没见过.但是,没有人在中国掀起一个学汉语的热潮来.这样,中国语言不冷才怪呢!     

杜甫诗句新解

在杜甫诗中,大约没有比“香稻啄馀鹦鹉粒,碧梧栖老凤凰枝”这两句诗更能引起语言学家重视了。这是一种特殊的耐人寻味的诗歌语法形式。这种特殊的诗歌语法形式,似乎不能依通常顺序的词序组合成句,然而,却产生了异乎寻常的诗境和出人意料的表达效果。张永言《训诂简论》认为:两句应是名词谓语句,即“香稻馀啄鹦鹉粒,碧梧老凤凰枝”,等于说“此香稻乃鹦鹉啄馀之粒,此碧梧乃凤凰栖老之枝”,极言其名贵,不同寻常。因为这样的诗句不宜用判断词,所以只能采取这种句式。杜甫只不过把“鹦鹉啄馀”“凤凰栖老”分别倒装为“啄馀鹦鹉”、“栖老凤凰”…     

图式理论在初中英语阅读教学中的应用

图式（schema）理论自衍生以来,一直受到了语言学家及语言教师的极大关注,现该理论已广泛应用于阅读理论的研究。阅读过程是一个不断地选择信息、检验信息并对信息进行肯定或排斥的过程。在英语阅读教学中,利用图式理论对阅读前、中、后三阶段进行图式的建构和输出,以此来达到切实提高学生的英语阅读理解能力。     

中国字典也与时俱进

中国人道别时常说“拜拜”。北京的语言权威机构将“拜拜”确定为正规书写方式，收录进第11版《新华字典》，并为“拜”字专门设了一个声调：二声。在越来越国际化的中国。这只是中国语言学家与时俱进接受新的表达方式和新词汇的例证之一。     

浅谈中职英语的口语教学

语言学家D.C.Henning（1982）说：＂人与人之间的交际主要是通过听说,很少通过读写。＂从语言学习的规律来看,任何一种语言,有声语言是第一性的,文字语言是第二性的。在英语教学中,培养学生的口语能力显得尤为重要。因此,如何培养并提高中职学生运用英语进行交际的能力,提升就业竞争优势,是中职英语教学的关键。教师要想利用好教材,提高学生口语实际运用水平,笔者认为应从以下四个方面着手。一、加强业务学习,增强自身素质要想学生能讲一口流利的英语,教师首先要有较高的英语素质,语音语调准确,口语流利,英语知识丰富。教材中的话题和内容具有很强的时代感,     

浅谈英语词汇的学习

词汇是语言的三大要素之一,也是语言的基本单位,是语言体系中结构和意义的统一体。英国语言学家威尔金斯（Wilkins）在《语言教学中的语言学》一书中指出：＂如果没有语音和语法,还可以传达一点点信息,但是如果没有词汇,那就不能传达任何信息。＂词汇既是构成话语的基础,也是理解话语的基础,没有词汇也就不能交际。简言之,要能够顺畅地接收和理解言语信号,就必须有足够的词汇量。词汇量的突破,将成为英语总体水平提升的＂助推器＂。英语单词数量庞大,用法浩如烟海。大多数学生刚开始学习英语时,因所学词汇量较少,还不觉得难。但越往后学,词汇量的积累越来越多,