浅谈课堂思政在病理学与病理生理学中的渗透

课堂思政渗透是加强高职院校学生思政教育的重要途径,基于病理学与病理生理学的课程特点,把思政元素有机融入病理学与病理生理学课程教学中,尝试将专业知识与思政教育同行并重,培养德才兼备高素质医护人才。     

微信平台在高校体育第二教学课堂建设中的载体作用解析

运用文献综述法对微信平台在高校体育第二教学课堂建设中的载体作用进行解析,并对其在高校体育第二教学课堂建设中的应用路径进行探讨,旨在于为推进高校体育教学的延伸发展,实现高校体育资源的全面整合,促进高校体育教学改革的不断深入,提供必要的借鉴与参考。     

慕课在高职英语翻转课堂教学模式中的应用

随着教学模式的不断改进和创新,翻转课堂受到全球教育界的广泛关注,加拿大《环球邮报》给予其高度评价,认为这是一项重大的教学模式的转变。国外诸多学者都对翻转课堂有过不同方面的研究,主要研究方向有三类,一是研究各个因素对于翻转课堂的成功与否的影响;二是研究翻转课堂在教师、学生管理人员以及学生当中的被认知程度;三是对翻转课堂的采取的两种主要形式即自主学习和同班教学的研究。在我国研究的侧重点有所不同,研究领域集中在什么是翻转课堂,如何实施翻转课堂,所需要的条件以及目前我国高校和高中课堂运用翻转课堂的实际情况等。所涉及到的方面很多,无论是对理论还是实践的研究都有很多文献可寻,但是很少有研究者研究翻转课堂在高职教学中的应用。笔者以高职教学中的公共英语为例,在教学过程中合理运用翻转课堂,丰富课堂内容,旨在打破传统课堂模式,将翻转课堂融入其中,使高职英语课堂更加高效,不仅能够锻炼学生的口语能力,也逐渐成为高职院校中英语教学的创新驱动力。     

高中语文课堂诊断思考

课堂诊断是近年来在高中语文课堂中被广泛运用的能有效实现生态课堂构建的方式,要求教师在教学过程中基于生态系统理论对教学课堂实施相应的诊断,确保在总结经验的同时分析教学中存在的问题,并以此为依据对课堂教学进行改革。这一方式的运用能有效激发语文课堂的活力,促使学生的语文素养及能力得到充分有效的提升。文章将就高中语文课堂诊断的要求,针对其实施设计相应的标准。     

高职学前声乐课堂教学模式的思考与探究

音乐活动作为学前教育的重要内容之一,旨在培养孩子的音乐感知、音乐审美等美的素养。这一过程需要教师具有较高音乐素养以及基础乐理知识,在课堂的趣味音乐互动中,引导学生个性化发展。这对教师能力要求极高,同时也是对现有高职学前声乐教育的挑战。基于现存的课堂教学模式及暴露出的问题,笔者认为高职学前声乐课程作为学前专业核心课程之一,应根据现有教学现状进行调整,有所侧重地培养特色人才。     

谈翻转课堂与高职英语听力课程教学

高职院校学生普遍存在英语基础相对薄弱,传统教学模式下,听力课程面临学生听不懂,积极性低,完成当堂学习任务难度大。翻转课堂模式,使学生在课外自主学习听力教程中词汇等能自己掌握的知识点,大大降低了听力课程的难度。在课堂上给予学生更多练习,讨论及总结的时间,从而提高听力课程的教学质量。     

关于小学英语教学高效课堂策略的具体分析

良好的学习氛围、明确的教学目标、多元化的授课模式是小学英语实现高效课堂的重要保障,并且随着小学英语教育的发展,高效课堂也为小学生今后的英语学习奠定了坚实的基础,因此我们要对小学英语的高效课堂策略加以关注。本文从影响小学英语课堂教学的主要因素出发,阐述了小学英语课堂教学存在的问题,并分析了小学英语教学高效课堂策略的实施途径。     

奥尔夫音乐教学法在中职学校音乐课堂上的应用

音乐是中职学校对学生进行素质教育的重要课程,加强音乐教学,不仅可以培养学生的艺术修养,同时还有利于学生良好品质与能力的形成。奥尔夫音乐教学法体现了"以人为本"的教育理念,注重的是寓教于乐,将其应用到中职音乐课堂上,可以更好地调动学生的学习热情,使学生主动参与到课堂教学中来,进而实现高效课堂教学。本文就奥尔夫音乐教学法在中职学校音乐课堂上的应用作了相关分析。     

基于“雨课堂”的中医骨病教学形式实践研究

21世纪是数字化时代,"互联网+"的应用走向我们生活、学习方方面面,高校教育、教学也面临全新挑战与机遇。雨课堂作为一种信息化的产物,将传统教学与现代社会的信息化相融合,创造性的实现教学形式的突破与改革,为高校中医骨病的教学拓展了新的思路、丰富了教学内容和教学形式,同时对教学改革过程中遇到的问题进行总结与反思,目的是和同行一起交流经验,提高雨课堂在教学中的应用效果。     

中专语文教学中“翻转课堂”的应用探讨

随着信息技术的迅猛发展,国家教育改革的步伐也不断推进,"翻转课堂"这一创新型的教学模式也逐步受到教育工作者们的青睐。"翻转课堂"彻底打破了传统课堂教学模式的循规蹈矩,将微课引入实践教学中,引导学生"先学",教师"后教",从而使传统教学中教师的主体地位逐渐向学生过渡,让学生成为课堂的真正主体。在中专语文教学中,这种"后教"的方法对学生"先学"过程中的不足给予补充,加之有吸引力的课堂设计和丰富的课堂活动,使中专语文教学发挥更大的效用。