美国军方视阈中的美日同盟关系——基于《美日行政协定》草拟过程的分析

《美日行政协定》是构成战后美日同盟关系及决定走向的重要文本,无论是协定内容中的每一项规定,还是协定草拟过程中的每一个阶段,都反映出美国决策机构关于“美军驻日条件”的认知及美日同盟关系的定位。尽管处于“美军驻日条件”界定主导地位的美国军方,始终将日本看作是一个被征服的国家,没有作为一个对等盟国来看待,体现出战胜国对战败国应享有的绝对优越驻留条件。但是,在日本着力实施亲美的协调主义外交的强大攻势下,迫于来自美国国务院的压力,基于远东冷战局势的变化,从美日“良好政治关系”维护视角考量,美国军方不得不从坚决反对日方关于“美军驻日条件”的修改意见,转而做出让步。迄今,该协定维系着美日同盟关系,但“美军驻日条件”始终使日本处于“非正常国家”地位,制约了日本作为主权国家所应享有的对驻日美军的控制性权利。     

网络教育时代高校教师素质的提高

随着计算机技术和网络技术的迅速发展,网络教育以其巨大的优势向教师发出了有力冲击.但网络不可能完全取代传统意义上的教师,教师要充分利用计算机和网络技术,不断提高自身素质,构建完善的知识能力结构.升华高尚的人格魅力,以适应网络教育时代更高的从业要求.     

抓住机遇积极发展高等教育

高等教育国际化是必然趋势。抓住机遇 ,深化改革 ,积极推进高等教育大众化进程是当务之急。积极发展高等教育 ,必须加强政府的宏观调控功能 ,依法落实高等院校办学自主权 ;必须完善法规、增加投入 ;必须正确定位、保证质量     

论加入WTO对我国政府治理方式的影响

WTO具有一套通过政府之间谈判 ,由政府制定规则并达成协议的运行机制。实施WTO规则 ,离不开成员国政府的积极努力和作为。按照 WTO提供的一系列规则和原则来运作 ,对于我国政府现行的治理方式必然形成巨大的冲击波。需要我们从新的高度和新的视角 ,思考和推进管理理念、管理制度和管理方式的根本性变革 ,以实现行政管理工作的规范化和高效化     

素质教育与创新教育、创新人才

实施素质教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减,而更重要的是教育功能上的重新定位,是带有全面性、结构性的教育改革和创新教育发展的价值追求。创新教育是素质教育的核心内容。创新教育的目的是培养创新人才。创新教育要通过学校教育来实现。培养创新人才需要创新型的教师。培养学生创造性学习习惯是创新教育的关键。     

英法行政诉讼外救济手段比较与借鉴

诉讼外救济虽不是行政救济的主要途径 ,但它却是不可缺少的行政救济途径 ,是诉讼救济的必要补充和辅助 ,有着诉讼救济所不能或难以涉足的功能。因此对于诉讼外救济途径应给予更多的重视。文章通过英法两个代表性国家的行政诉讼外救济手段之比较 ,进一步研究我国诉讼外救济制度     

Teaching Quality Audit

This paper comments briefly on the experience of the Teaching Quality Audit (social policy) organized by the Higher Educational Funding Council (UK), from the point of view of those who were audited. It is an impressionistic account rather than a survey report. It concludes with recommendations as to hew the operation of Teaching Quality Audit might be rendered more efficient, effective, equitable and credible.     

行政组织变革的行政生态学分析

行政生态学认为,行政组织的变革必须与社会环境相适应。在当前,我国行政组织面临着信息化和全球化的新的行政生态环境,对我国行政组织的职能、结构及管理方式等的变革带来了新的机遇和挑战。但是,也要看到,我国行政组织面临的生态环境与西方国家有很大不同,最重要的一点就是我国社会转型的"二元化"特点,因此,对西方的行政管理范式不能悉数照搬。     

从高考透析浙江省普通高中的改革与发展

1995—1999年浙江省高考实行“3+2”科目改革。本文运用教育统计与测量理论及标准分数转换技术,对此间高考数据信息进行了整理、分析,并以．此为基础,剖析了浙江省普通高中教学的现状和变化态势,对普通高中的改革和发展提供参考思路。     

现代教育管理中新的人才观与教育观

为适应当代社会经济发展,新的教育观念应以“全面素质观、创新观、实践观、个性观”为内容的新人才观为前提,树立“全面”与“多元”的质量观。文章还提出并讨论了教育的新哲学观、新功能观、新本质观、新产业观、新发展观、新改革观、新质量观等问题。