全文获取类型
收费全文 | 34441篇 |
免费 | 1226篇 |
国内免费 | 321篇 |
专业分类
管理学 | 319篇 |
劳动科学 | 9篇 |
民族学 | 426篇 |
人才学 | 11篇 |
人口学 | 349篇 |
丛书文集 | 4330篇 |
理论方法论 | 1109篇 |
综合类 | 26083篇 |
社会学 | 2510篇 |
统计学 | 842篇 |
出版年
2024年 | 63篇 |
2023年 | 217篇 |
2022年 | 244篇 |
2021年 | 302篇 |
2020年 | 479篇 |
2019年 | 554篇 |
2018年 | 482篇 |
2017年 | 566篇 |
2016年 | 644篇 |
2015年 | 667篇 |
2014年 | 1596篇 |
2013年 | 2157篇 |
2012年 | 2020篇 |
2011年 | 2156篇 |
2010年 | 1799篇 |
2009年 | 1939篇 |
2008年 | 2138篇 |
2007年 | 2548篇 |
2006年 | 2700篇 |
2005年 | 2446篇 |
2004年 | 2297篇 |
2003年 | 2382篇 |
2002年 | 2191篇 |
2001年 | 1794篇 |
2000年 | 904篇 |
1999年 | 273篇 |
1998年 | 101篇 |
1997年 | 75篇 |
1996年 | 80篇 |
1995年 | 46篇 |
1994年 | 26篇 |
1993年 | 26篇 |
1992年 | 21篇 |
1991年 | 15篇 |
1990年 | 6篇 |
1989年 | 4篇 |
1988年 | 4篇 |
1987年 | 7篇 |
1986年 | 4篇 |
1985年 | 4篇 |
1984年 | 1篇 |
1983年 | 1篇 |
1982年 | 2篇 |
1981年 | 3篇 |
1979年 | 1篇 |
1978年 | 2篇 |
1975年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 35 毫秒
41.
杨胜平 《东华理工学院学报》2002,21(2):76-77
学校原有的语言实验室、视听实验室各有局限,已不能满足教学需要。因此,对两个实验室的两套设备进行具体的技术改造,组建成了一个新的功能更加完善的语言与视听实验室,从而大大提高了听力与视听课的教学质量。 相似文献
42.
王冰 《郑州大学学报(哲学社会科学版)》2002,35(3):66-70
针对旧式分工和资本主义私有制造成人的片面发展的事实 ,马克思揭示了人的全面发展的内涵 :即人的全面发展是指人的体力和智力、能力和志趣 ,道德精神和审美情趣的多方面的自由发展。要实现人的全面发展 ,必须发展生产力 ,改变旧的生产关系 ,消除旧的分工 ,大力发展教育。 相似文献
43.
经学对《汉书》的影响是深重的。经学对《汉书》义例的影响主要表现在两个方面:一是立名定目,依托经典;二是创立志表,弘扬经学。探讨经学对《汉书》的影响有助于解决一些史学问题。 相似文献
44.
钱曾怡 《山东大学学报(哲学社会科学版)》2002,(2):1-10
本文从研究方法的角度节选《山东方言研究·概论编》的三部分内容:一是通过山东史前文 化推断山东方言的产生及现代山东方言分区格局的形成,二是结合山东地方历史评述山东方 言在汉语发展中的地位和影响,三是从研究内容和方法总结建国以来山东方言研究的发展道 路。 相似文献
45.
段虹 《华北水利水电学院学报(社会科学版)》2002,18(1):77-80
从中外水利教育的管理、教学、科研及产学研相结合方面进行了比较研究,并提出了相应的结论和建议。 相似文献
46.
从文化的视角探讨了高等教育改革的障碍 ,提出重构高等教育的文化生命机制这一重要课题。 相似文献
47.
目前 ,大学生的思想道德主流是积极、健康、向上的 ;但由于当前各种社会思潮和社会上的思想道德观念多元化的影响 ,不可避免地对青年学生的立场和观念产生了冲击。笔者在分析了当前大学生思想道德现状的基础上 ,找出存在的问题 ,并有针对性地提出了一系列的教育对策 ,以期更好地开展思想教育工作。 相似文献
48.
论杜威“民主共同体”思想的价值维度 总被引:2,自引:0,他引:2
孔祥田 《电子科技大学学报(社会科学版)》2006,8(1):57-60
杜威以道德伦理价值为取向,提出了以“民主共同体”为理想的政治哲学思想。“民主共同体”体现了人的价值和尊严,符合人的本性。它是一种“实现每一个人的解放和全面发展”的社会理想状态。这是我们理解杜威“民主共同体”思想的逻辑前提。 相似文献
49.
50.
高等师范院校情高教育的几个误区 总被引:1,自引:0,他引:1
杜志强 《广西师范学院学报(哲学社会科学版)》2002,23(1):87-90
理性地审视高师院校的情商教育 ,其存在种种认识上的问题和操作上的偏颇 :(1)对情商教育内涵的界定过于宽泛 ;(2 )对情商教育的重要性认识不足 ;(3)情商教育未纳入课程或课程计划 ;(4)把EQ (情商 )教育与IQ (智商 )教育相对立、与思想政治教育相分离。如何避免情商教育的这四个误区 ,应引起人们的关注 相似文献