高校财务核心能力的指标体系研究

文章针对目前高校财务管理的现状，引入财务核心能力理论，并对高校财务核心能力特点和构成要素进行了分析。围绕高校财务活动能力、高校财务管理能力、高校财务表现能力三个方面，设计了一套用于评价高校财务核心能力的指标体系。     

基于系统涌现机理的企业能力层次演进研究

基于复杂系统科学中涌现现象的机理,从全新角度对企业能力的层次演进进行了研究。文中对涌现现象进行了介绍并阐述了企业能力系统中涌现现象的存在,随后从势函数的角度对企业能力的层次演进进行了详细的分析,在此基础上提出了基于涌现机理的企业能力层次演进概念模型。     

儿童社会认知能力的发展与素质教育

素质教育与社会认知这两个不同范畴内的概念并非平行 ,在素质教育体系中应包括社会认知能力的培养这一重要的内容。素质教育和社会认知能力的发展都能加快儿童社会化的过程。同时在素质教育中儿童社会认知能力的培养至少应具备方法的多样性、阶段性、个性化以及时代性的特征     

论大学英语写作教学原则

本文着重探讨写作与批评性阅读之间的关系 ,认为在写作教学中通过批评性阅读培养学生的批评性语言意识是提高他们写作能力的一条重要原则。     

动态组织能力与企业组织的创新和演进

世界经济发展的历史和现实表明,企业组织创新和演进是一国或地区企业和产业国际竞争力提升的重要来源。无论是新古典经济学的价格理论还是作为其补充和发展的交易成本经济学,都把企业组织创新和演进看作是外生的。而作为民间协调机制的重要组成部分,现实的企业组织创新和演进是内生的,是企业应对外部环境变化、积累动态组织能力、进行新业务扩张和获得持续竞争优势的过程。在快速的经济转型和国际化进程中,企业组织创新是中国制造业发展和国际竞争力提升的重要途径。实施包括组织创新在内的创新性竞争战略,是中国经济持续增长和发展的根本源泉。     

知识管理与企业核心竞争力的培育

本文分析企业核心竞争力的知识属性,综合出核心知识竞争力和核心能动力是其构成维度,为利用知识管理培育企业核心竞争力提供了理论前提。并以复杂性科学理论为工具,根据企业核心竞争力培育过程中的知识流,指出了利用知识管理培育企业核心竞争力的具体措施,为知识经济形势下培育企业核心竞争力和建立它与知识管理的有机联系提供理论启示。     

论苏霍姆林斯基的“和谐教育观”

苏霍姆林斯基是前苏联著名教育家,他在三十多年的教学和管理中,建立和完善了和谐教育理论。和谐教育是社会化、民主化和个性化的统一。优化校内外育人环境、营造和谐的师生关系、改革教学过程是培养学生全面和谐发展的三大主要途径。苏氏和谐教育对我国当前的素质教育和教育改革有着重要的现实意义。     

成语及其认知理据

成语历来是英语学习者最感头痛的一个问题 ,这不仅因为语言学界对成语的定义莫衷一是 ,更主要因为成语自身有着极其丰富的比喻意义     

试论民族社会工作者文化能力的培养

文化能力是社会工作者必备的专业能力之一,在社会工作专业关系的建立与维持,界定案主的问题与需要方面发挥着重要的作用。民族社会工作是社会工作的一个分支学科,民族社会工作的主要服务对象是带有独特文化的民族成员。因此,民族社会工作者的文化能力在民族社会工作实务过程中显得尤为重要。如何培养并提高自己的文化能力,提高服务的质量成为民族社会工作者必须要考虑的问题。本文围绕民族社会工作者文化能力培养这一主题,从文化能力的概念与内涵、培养文化能力的必要性、文化能力的理论基础与基本假设以及文化能力的培养途径等四个方面探讨了民族社会工作者的文化能力培养问题。     

Mixed‐Method Evaluation of Continuing Professional Development: Applications in Cultural Competence Training

Continuing professional development has been identified as an important tool for advancing the competence of social workers, yet outcomes of professional development are conventionally evaluated using methods that cannot provide trustworthy information about program effectiveness. This paper suggests that innovations in social research can be applied to strengthen the evaluation of educational outcomes from continuing professional development. The benefits of designing a mixed‐method evaluation of educational interventions are explored by reviewing the experience of implementing a cultural competence continuing professional development workshop series in Toronto, Canada. Review of the process demonstrates that the combination of methods results in a richer data set that can answer questions about both the process of the learning experience, and the effect that training has on professional practice.