韩国学习者复合趋向补语“V+X来”习得情况调查及教学对策

复合趋向补语是现代汉语重要的语法现象,是对外汉语教学的重点,也是外国学习者学习的难点。以韩国学习者习得复合趋向补语“V+X来”的情况为研究目标,通过问卷调查韩国学习者的习得情况,使用统计学方法进行分析,得到韩国学习者习得复合趋向补语“V+X来”的自然习得顺序,并将韩国学习者的常见偏误分为结构偏误、语义偏误、语用偏误几类;随后分析偏误产生的原因,主要有汉语的复杂性、母语负迁移,以及教师和教材的影响;同时考察教材的编排情况与韩国学习者的自然习得顺序,进行相关性检验,对教材编写和课堂教学提出了建议,在编写时应更加细致地讲述语法知识,与学习者的自然习得顺序保持一致,从易到难,并增加复现频率,在教学时循序渐进、加强韩汉对比、防止学习者过度使用回避策略。     

“1+X”证书制度下建筑工程技术专业创新型人才培养及实施路径研究

随着社会的高速发展,对于创新型的人才需求量越来越大,“1+X”证书制度的实施,使高校也转变了人才培养与管理的模式,也为我国技能创新型人才的培养指引了一个全新的方向。该文介绍了“1+X”证书制度,分析了在此制度之下建筑工程技术专业创新型人才培养的重要性,并分析现阶段建筑工程技术人才培养的现状,提出了建筑工程技术专业创新型人才培养的策略,以提高建筑工程技术人才的综合素质能力。     

“1+X”证书背景下高职装备制造类专业就业创业能力提升策略研究

该文对“1+X”证书制度试点工作实施以来,涉及装备制造大类的职业技能等级证书进行了统计分析。研究“1+X”证书对装备制造类专业高职学生就业创业的影响,提出“1+X”证书与“岗课赛证”综合育人模式相结合,形成适应岗位的人才培养新方案;提升教师职业技能,培育适应新形势的“双师型”教师;学校与培训评价组织联合开发新教材,丰富职业院校“课证融通”的学习资源;强调以学生自主学习为主体、转变课堂教学模式等措施,以提升高职装备制造类专业学生的就业创业能力。     

“1+X”证书制度下高职商务英语专业“书证融通”模块化课程体系重构研究

课程建设是人才培养的关键。进一步落实“1+X”证书制度,对接“书证融通”教育目标,打造复合型商务英语专业化人才,需要通过职业能力分析、“X”证书遴选两个方面构建与之相适应的模块化课程。该文立足高职商务英语专业,坚持职业能力发展本位,参照“宽基础、活模块”课程建设标准,以提升“书证融通”课程的灵活性、融合性、弹性;并从标准融通、内容融通、考核融通三个方面提出课程重构措施,以更好地适应“1+X”证书制度人才培养模式。     

以“1+X”证书为抓手，培养学生核心技能与职业素养——以工业机器人技术专业为例

加快推进现代职业教育改革,必然要从人才培育模式入手,适应行业、企业岗位需求,提升职业人才的核心技能和综合素养。自“1+X”证书制度试点实施以来,强调学历证书与职业技能等级证书融通育人。该文以工业机器人专业为例,构建基于共生理论的“四融”人才培养模式,满足学生差异化学习和终身学习需求,更好地服务社会、服务产业发展,确保人才职业技能螺旋提升,为人才高质量就业提供有力支撑。     

“1+X”证书制度背景下农业类高职院校会计专业人才培养策略探究

随着科技的不断创新,会计行业的改革发展对农业类高职院校会计专业人才培养提出了新要求。部分农业类高职院校会计专业人才培养存在教育目标不清晰、涉农特色不明显、数智化融入不充分等问题。该文以“1+X”证书制度作为高职教育改革的基础,探究在“1+X”证书制度下提升农业类高职院校会计专业学生职业技能、培养复合型技术技能型人才的策略。农业类高职院校会计专业人才培养应紧密结合“1+X”证书制度,构建人才培养方案;融入农业特色,构建“岗课赛证”课程体系;加强校企合作,完善实践教学体系。     

转喻性“吃+X+饭”结构考察

现代汉语"吃"是一个常用的高频动词,本文主要考察的是与"吃"相关的一类动宾短语——"吃+X+饭"结构。从它们的产生和发展开始,论述作为"吃"后面宾语的"X饭"的性质,用认知语言学中转喻的认知机制将"X饭"界定为来源宾语,而非受事宾语,并用中国传统的文化背景、语言的经济性原则。句法结构的象似性来解释这一结构存在的合理性。     

大同方言提醒义构式“看+X+de”分析

“看+X+de”是大同方言常用构式,通过研究构式特征及表义机制,其构式义可概括为：对事件可能出现的结果的提醒。“看”作为构式的核心,具有“认识—担心”情态,此特征对其他构件形成压制,以求整体的凝练。对“看”字历时的探究以及构式不同发展阶段的回溯,为构式的产生及演变梳理了脉络。首先,“看”的语法化是构式产生的关键,“看”通过隐喻机制在心理域的投射和使用中浮现的“时间性”,为构式的产生提供契机。其次,在构式化研究过程中,构式扩张留下的痕迹表明：大同方言构式“看+X+de”缺少完整连贯的构式化链条,其先构式化阶段可能与“看+NP+X+de”出现分流,之后在类比映射作用下逐渐凝固成型。     

应用型本科“1+X”证书制度下电子信息工程专业课程改革探索

为了解决“1+X”证书制度下专业课程的重构问题,针对应用型本科电子信息工程专业传统的课程体系,以课程群为课程改革基础,提出了一种“课证相辅、课证相通、课证相融”的课程重构改革,对专业课程的课程群体系梳理、课程群模块建设、线上课程群资源建设、线上线下混合式课程群建设等内容提出了具体的改革实施方案。从结果来看,该改革方案在实践过程中能够有效提升应用型人才的核心竞争力,能有效促进学生学习能力、实践能力和创新能力的提升,为社会输送更多电子信息类专业的创新实践型人才。     

“1+X”证书背景下工业机器人技术专业产教对接研究

“1+X”证书制度是教育部推行、院校实施的“学历证书+若干职业技能等级证书”模式,是高职院校的一项重大改革,使学生由原来学历证书单证书毕业,到现在双证书或多证书毕业。工业机器人技术专业是高职院校的热门专业,也是适应现代智能制造领域的前沿专业,研究“1+X”证书制度背景下工业机器人技术专业产教对接模式是一项重要课题。聊城职业技术学院积极推进“1+X”证书制度的落地,并结合工业机器人技术专业申报其对应的职业等级证书。在“1+X”证书制度背景下,对接工业机器人系统集成、工业机器人操作与运维职业技能“1+X”证书考核要求,以协同育人为教育实施导向,以知识应用为教育内容导向,根据合作企业工作岗位需求,尊重学生个性化发展,开展工业机器人技术专业基于“1+X”证书制度的产教对接新模式研究。