复杂性:包含于组织中的无序——对复杂性本质的一种解读

复杂性源于包含于组织中的无序。包含于组织中的无序不仅组织着组织,而且导致了组织的复杂性。无序只有包含于组织中才能够导致复杂性,组织外的无序对组织的复杂性产生影响,但它不能导致组织的复杂性,只有被组织吸收,成为组织内的无序,才能构成复杂性。复杂性的所有性质都因包含于组织中的无序而产生。没有无序,组织就没有偶然性、随机性、多样性和非线性等性质,就不可能出现扰动、涨落、涌现和分岔等现象,就不能突变和进化。复杂性是包含于组织中的无序,或者说包含于组织中的无序就是复杂性。     

心律波动信号的1/f噪声特性分析

心律波动信号具有1/f噪声特性,是非平稳的。该文采用平均功率谱密度方法,分析了基于平均功率谱密度和最小二乘拟合法求正常人和心脏充血患者的心律波动信号的谱参数,发现根据谱参数可以定量地区分正常人与心脏充血患者:大部分正常人的心律波动信号的谱参数大于1,而大部分心脏充血患者的心律波动信号的谱参数小于1,该结论可为心脏病的诊断与预诊断提供一种辅助手段。     

儿童自然缺失症的现状及成因——基于河南省X市的实证分析

当今儿童日益疏远自然,以致于患了自然缺失症。河南省X市存在儿童自然缺失症的问题,如儿童户外/自然体验的时间锐减,儿童形成久坐的生活方式,儿童户外/自然体验的积极性不高,儿童博物学知识匮乏,各方对"自然缺失症"知之甚少等。儿童自然缺失症的原因是多方面的,如科技产品吸引儿童待在室内,各类恐惧症人群的到来,学校教育模式欠科学,社区和公园规划欠科学,家庭时间安排不合理,自然环境面积锐减,与"自然缺失症"相关的政策缺失等。     

并行组合扩频系统的抗干扰性能分析

分析了该系统抗单频干扰、窄带干扰及宽带干扰的性能，并与传统扩频系统的抗干扰性能进行了比较，在码片速率与信息速率相同的情况下，并行组合扩频系统的抗干扰性能明显优于传统扩频系统。     

配合物〔Cr(salen)(nic)(H_2O)〕·H_2O的电子光谱

通过测定配合物[Cr(salen)(nic)(H_2O)·H_2O的电子光谱,给出了铬(Ⅲ)离子d电子跃迁的系列参数,并对配合物的配位场光谱强度进行了分析讨论.     

CDMA抗干扰移动通信的体制和性能分析

讨论了移动通信的主要性能要求及满足这些要求的多址技术，并比较了ＦＨ－ＣＤＭＡ和ＤＳ－ＣＤＭＡ的特点及应用场合。在分析ＤＳ－ＣＤＭＡ实现要素的基础上，给出了ＤＳ－ＣＤＭＡ系统的容量公式。分析说明，ＤＳ－ＣＤＭＡ优异性能的根源在于信号的宽带特性和抗干扰性能。     

Zn1-xCdxSe/ZnSe多量子阱光伏效应研究

测量以GaAs为衬底的Zn1-xCdxSe／ZnSe应变层多量子阱在不同温度下（18～300K）的光伏谱，研究Zn1-xCdxSe／ZnSe多量子阱的光伏效应和带间激子跃迁，实验结果表明，Zn1-xCdxSe／ZnSe量子阱具有显著的量子限制效应，从18K直至室温，都能观测到清晰的激子跃迁峰，说明Zn1-xCdxSe／ZnSe是制作室温下工作的蓝绿激光器等发光器件的合适材料。     

自闭症儿童语言障碍个案干预效果之比较分析——基于关键反应训练（PRT）

研究者借助PRT（Pivotal Response Training）关键反应训练技术，对三例自闭症儿童进行为期一年的干预训练。干预训练包括基线期、介入期、维持期三个阶段。研究者通过SPSS19.0统计软件对三例个案在不同阶段进行差异性比较，结果显示：三例个案在基线期与介入期之间都存在显著性差异；介入期和维持期相比无显著性差异；个别案例在基线期与维持期之间存在差异。其中，案例一和案例三在维持期之后都有显著的退步现象，案例二则在维持期之后表现了较为稳定的状态。研究结果表明：PRT技术对自闭症儿童的语言干预是有效的，但是个别案例还需要进行持续性的教育干预。     

Researching the Social Worlds of Autistic Children: An Exploration of How an Understanding of Autistic Children's Social Worlds is Best Achieved

Since United Nations Convention on the Rights of the Child, social research has encouraged the involvement of children in research concerning them. However, there is little evidence to demonstrate how autistic children can be involved. Little is known about which methods are appropriate to research the social worlds of autistic children: adult‐centred or child‐centred methods? Empirical research with autistic children is used to illustrate the contribution that methods which involve children, and methods that do not, can make to the understanding of autistic children's social worlds. I argue while autistic children's participation contributed towards greater understanding, the understanding was enriched for having parents and teachers participate too.