职业知识的工作逻辑与职业教育课程内容的组织

职业教育课程内容的组织应当遵循学科逻辑还是工作逻辑,是职业教育课程理论研究中的一个核心问题,也是一个长期存在争论的问题。关于这一问题形成了两种截然不同的观点:一种观点主张要把职业教育课程建立成形式学科,另一种观点则认为职业教育课程内容应当以工作任务为逻辑中心。本文以工作知识的心理表征研究结论为依据,认为工作逻辑应当是职业教育课程内容组织的合理选择。     

论新课程背景下民族院校的教师教育改革

基础教育新课程改革对21世纪的教师的新要求,迫切需要民族院校教师教育的改革,采取合理的应对策略。     

新课程背景下语文教师的缺憾及对策

在新一轮课程改革中 ,语文教师的课程理念、知识结构及教学方式与学习方式之间的关系都存在着明显的缺憾。语文教师要深刻理解语文新课程的基本理念 ,进一步完善自己的知识结构 ,构建合理的教学方式 ,帮助学生形成多元化的学习方式。     

课程创新是高等教育创新的重要任务

高等教育创新,包括教育思想、教育观念、管理体制等方面的创新,但直接影响高等教育的生存和发展的还有课程创新。课程创新是一项复杂而系统的工程,其指导思想是学科课程应从传授知识为主转变为让学生掌握探索知识的方法,让学生对学科课程有广泛的选择空间,使学生的能力得到全面的培养和提高。     

高职高专教育课程评价的探讨

我国高职高专教育课程评价工作还未真正起步 ,因之对此问题的探讨具有重要意义。在评价标准和指标体系的设计中应坚持突出科学性和导向性、注重整体优化、注意简易性和可测性等指导思想 ,合理确定与使用权重。综合考虑以上因素 ,本文给出了高职高专教育课程评价指标体系。     

课程理论研究的方法与逻辑

在研究课程范式问题时,我们有必要认真思考课程研究在当代中国教育中的地位与使命,揭示课程价值与中国教育结构之间的联系。而所谓“课程研究中国化”是指外来课程的合理因素与中国教育实际相结合,提倡课程研究在中国教育中的具体范式与具体运用,确立中国课程研究的主体性,建立中国的课程理论体系与学术风格。为了推动课程研究中国化的进程,应强化课程研究的主体意识、竞争意识、学术规范意识、学科共同体意识、中国问题意识、流派意识。     

艺术教育的人文学科特性

作为一门典型的人文学科 ,艺术教育的学科特性应是鲜明的人文性而不是工具性和科学性。即是说 ,人文性理应成为艺术教育的一种基本精神原则 ,它不仅要体现在技法、技能的训练中 ,而且还应渗透于艺术教育的全部课程中 ;不仅艺术教育的课程性质要归结于人文性 ,而且在确定培养目标、设置课程和传授艺术文化方式方法方面都要体现出至为鲜明的人文性     

浅析库恩范式转换的不可通约性

库恩提出了以范式概念为核心的科学发展理论,同时,提出范式转换不可通约性的思想,从而把范式转换神秘化。文章试图揭示范式转换背后的推动因素及其中介环节,提出在范式转换过程中存在着联系前后两个范式的过渡性的范式的观点,以解释科学发展的动态模式。     

对学校德育课程的设置与设计问题的思考

德育课程是德育目标实现的中介。德育课程的设置与设计　问题是当今学校德育改革的突破口。德育学科课程、德育活动课程、隐性德育课程三大课程　形式各有其特点和优势，对他们既要合理设置和充分运用，又要注重扬长避短，发挥其整体　功能。     

工程类专业课教学改革探讨

文章针对目前工程类专业课教考中存在的问题，提出了从教学方式方法、考试内容和方式等方面对专业课教考进行改革的思路及具体方法。并将其中的一些方法在作者执教的专业课教学中进行了实践，收到了比较显著的成效。