中国传统数理尺度研究在CI设计中的应用探索

中国传统数理逻辑理论及思维方式,以高度精炼的数理尺度关系为探索和把握艺术规律提供了依据。企业形象识别系统（corporate identity,CI）设计作为品牌识别系统设计的重要理论和方法,拥有系统性、创新性和规范性的运作原则,运用中国传统数理尺度研究成果不仅能够为我们提供系统性的思维方式,而且可以在CI设计的定位、创意、设计表现及实施过程中发挥重要的指导作用;同时,在实践过程中能够提供具有创新性的视觉表现形式。     

风能资源所有权归属问题研究

风能资源是具有"稀缺性"与"无体性"应受物权法调整的特殊的"物";研究风能资源的自然属性与社会属性,以分析国家所有权作为风能资源所有权模式的合理性。     

《核电档案分类准则及编码规则》的修订建议

《核电档案分类准则及编码规则》的实施解决了国内核电企业档案分类与编码的行业标准有与无的问题,固化了国内核电企业档案管理对文件分类与编码成果的继承要求,拓展了国内核电企业档案分类与编码的实践空间.面对核电行业信息化及职能管理变化趋势,后续修订需进一步体现档案类目设置的扁平化,强化二级综合类的设置,保证职能分类的一致性,容纳文件编码与档案编码的同一性做法。     

人口年龄结构变动对居民消费影响效应分析

通过标准消费人这一综合指标和我国1978-2012年的时间序列数据,在消费函数中引入人口年龄结构变量进行回归估计,结果表明：人均收入水平的提高会促进居民消费的增长,但是这种增长会随着人口年龄结构的变动,特别是老年人口比重的增加而趋缓。因此,为了缓解人口年龄结构变动对消费产生的影响,特此提出进一步提高我国居民消费水平的措施建设。     

教师教育一体化背景下师范大学的教师教育变革与创新——以华中师范大学为例

教师教育一体化是在终身教育理念的指导下,为适应学习化社会需要,对教师教育职前和职后教育进行全程规划设计,将教师教育各个阶段相互衔接的教师教育体系。在教师教育发展一体化的背景下,华中师范大学加强顶层设计,完善免费师范生职前与职后一体化培养体系,并以教育信息化为手段,助推教师教育变革,力求师范大学与基础教育互促互进,走具有华中师范大学特色的内涵式教师教育发展道路。     

地方师范大学实施卓越教师培养计划的探索与实践

卓越教师的实施是基础教育与高师院校发展的双重需要。卓越教师培养是一个系统过程,需要历经四个时期:初级阶段、有效能阶段、高效能阶段与形成阶段,四个阶段的卓越教师培养具备不同的标准与要求。高师院校实施卓越教师培养计划主要集中在前两个阶段,培养需要进行一体化设计,包括人才培养方案设计、课程设计、实践教学设计等。高师院校在培养卓越教师过程中存在的主要问题应该引起高度的重视。     

“大美临沧”创构中的城市设计建造

城市,是社会群体生活场所,是有机整体结构体系。有机整体性,是其基本特征。在"大美临沧"的审美创构目标之下,临沧城市设计建造就应该支持和成就"大美临沧"的整体设计建构和发展。由于临沧地区自然生态环境的规定,地理状况是多山地、少平坝,城镇多半分布于山间狭长平川或平缓坡地。城市建设必须从当地的地质形态实际出发,依从地势而又有所改造。这样的城市审美设计,应充分利用地形优势,加上审美理想的特色设计,使之显示独具一格的特色景观。在此基础上进一步营造文明高尚的社会人文气象,就能将城市整体发展水平提高到现代文明高境界。     

高等师范院校教师教育课程改革探究——基于《教师教育课程标准(试行)》

教师专业的国家标准是各级教师教育职前培养质量认证、评估与保障标准的"风向标"和"指南针"。为推动教师教育改革发展,规范和引领教师教育课程教学,培养高素质专业化教师,我国教育部制定了《教师教育课程标准(试行)》,以应对人才培养的新需求。教师教育课程教学是提高教师教育质量的关键环节,应严格依据《课程标准》进行深化改革:创新课程理念;突出实践能力的人才培养模式改革;重构凸显实践取向的课程体系;改革课程教学;规范实践性课程的实施。     

中文专业写作课程内容设置的再思考

以往中文专业写作课以文章构成要素为主流内容体系,造成学生只懂文章知识而未能有效提高写作能力。20世纪80年代以来,写作原理被引入中文专业写作课程,但"形而上"纯理论让学生感觉抽象深奥。中文专业写作课程内容必须重新设置。根据中文专业特点,中文专业写作课程应以培养学生文学创作能力、新闻写作能力和科研写作能力为课程内容设置的根本目的,并以此编写《大学写作教程》。     

论潜在课程的设计

课程问题是学校教育的核心问题,也是教育科学研究的核心问题.作为现代课程理论研究的中心问题之一--潜在课程问题,自20世纪60年代以来在世界范围内蓬勃开展起来.在我国,潜在课程问题也日益引起教育理论界的兴趣,并且正式进入了课程论研究领域.有必要对潜在课程的重大理论问题作深入研究.本文分三部分:一,潜在课程的内涵;二,潜在课程的意义;三,潜在课程的教育设计,讨论了潜在课程及其设计问题,提出了自己的一些粗浅看法.