我国高等学校的财务风险及其防范刍议

由于预算管理体制的转变 ,高校的教育融资活动应运而生 ,而风险是市场经济的主要特征之一 ,对高校因教育融资而带来的财务风险的研究将是有益的。本文从教育融资的渠道入手 ,根据风险的基本特征来探知高校在教育融资活动中所存在的不确定性因素与造成损失的可能性 ,从技术上提供防范风险的途径和方法 ,从而为高校的持续健康发展产生积极的促进作用     

德、法两国教育体制及就业机制考察与分析--赴德国、法国考察报告(一)

介绍了德、法两国的教育体制及其高等教育改革,分析了两国教育体制对社会就业机制形成的作用,指出教育与科技创新、社会生产紧密结合,是促进两国经济与社会大发展的重要原因;两国的教育都实行免费的政策,为两国人民的家庭十分重视子女教育的愿望提供了主动、灵活的实现空间;两国教育法规比较全面、完善,保障了各层次学生接受教育到走向社会的切身利益.     

Commemorating Narratives of Violence: The Yitzhak Rabin Memorial Day in Israeli Schools

Based on an analysis of ceremonies in thirty Israeli schools, this article focuses on the way in which the Israeli educational system grappled with the problematic narrative of Yitzhak Rabin's assassination, a narrative that challenged the system's basic assumptions about commemorative logic. The challenge was met by playing with the narrative's multiple frames of meaning (protagonist, act, and context). Rabin's image and biography were elevated and nearly sanctified, while the assassination itself was individualized and the context in which it occurred was de-politicized and virtually bypassed. Thus, the commemoration of even a problematic narrative of political violence could be held on school premises, where it could meet the challenge of enhancing unity and proud national identity. Even events that are not heroic, even shameful, and which do not enjoy a consensus can be reframed in a consensual manner.     

教育消费与经济增长

发展经济是社会的根本问题。本文从经济增长源于社会有效需求出发 ,论证了教育不仅是社会经济发展的根基 ,而且是一个经济源 ,是一个经济增长点 ,应不断扩大教育消费 ,以促进经济增长     

马来西亚智能学校教育系统之分析研究

马来西亚政府因应21世纪信息时代的来临,提出了一项智能学校（Smart Schools）教育改革计划,以确保其国家教育目标之达成。该项计划结合了教育部的官员、工业界的代表以及多媒体发展委员会的委员之努力与合作,共同发展而发。预定在1999年在小学与中学试办实施,在2010年全国各地实施并期待在2020年全面落实完成,让马国进入已开发国家的行列。根据智能学校实施计划可以归纳出下列四项特色：提供个人信方位的发展;注重智能、情绪与身体的发展;培育科技的素养能力及建立教育民主化制度。本研究依据1997年马国教育部智能学校计划小组出版之概念蓝图,分别就智能学校的概念模式、教学与学习、行政与管理、教学实施过程、科技资源、人员、技巧、责任及政策执行等项依序介绍其特色与内容要点,俾能提供台湾规划九年一贯制教育改革有关人员的参考。     

女性主义教育批判——一种后现代主义教育观

本文通过介绍、分析女性主义和后现代主义之间的关系以及女性主义对教育中存在的性别歧视问题的批判,揭示出女性主义的教育观不仅从认识论、知识论基础上,而且从批判的、质疑的手法上都具有明显的后现代主义特征,是一种独特的后现代主义教育观.     

也谈创新教育与教育创新

创新教育之所以成为当今举世关注的课题,缘于创新教育是从头应对知识经济的必然选择,是开发人的创造潜能、塑造高素质人才的需要,创新教育旨在培养创造性人才,须以教育创新作保障,教育创新首先要树立正确的科学的教育思想、理念和人才观、质量观,同时要努力营造宽松、民主的育人环境,尤其亟等建立创新教育的教育体系。     

后现代教育思维的特征与启示

后现代主义思潮的核心是以反思现代性、多元化思维和否定性思维为特征的后现代思维方式.后现代教育思维具有重视个人选择和参与,崇尚创造性、差异性、多样性、复杂性、不确定性和建构性等特征.我国教育的现代化不可能无视后现代主义的影响.我们既要发展现代性又要反思现代性,因此,必须超越后现代思维,把其思想中合理性的方面融入到我们教育现代化的进程之中.     

对于“三个代表”内涵的理解

先进社会生产力的内涵应当包括“无形之物” ,即科学技术和科学管理 ,因为在未来社会 ,左右经济发展的根本代表将是知识、发明、管理能力等。对于这些无形之物的占有关系应视为一种生产资料所有制关系 ,应作为资本的占有出现。先进文化则主要指精神文化 ,它内涵着时代精神 ,内涵着一个民族生存发展的哲学和基本价值观念 ,其科学精神尤为重要。“三个代表”的思想对教育具有重要启示。从先进社会生产力的发展要求和先进文化的前进方向的高度去思考 ,就是要大力发展教育 ,实施全民教育 ,提高全民族的文化素质。要改革教育内容和方法 ,培养学生具有活化旧有知识和创新知识的能力和素质 ;加快发展高职教育 ,解决劳动者队伍整体素质提高的问题 ;遵重教育规律 ,更新教育观念 ,树立“尊重的教育”的现代教育理念     

试析胡适的"教育救国论"

文章首先分析了实用主义教育哲学的基本主张 ,阐述了胡适“教育救国论”的理论来源和基础。其次 ,肯定了“教育救国论”及实用主义教育思想对中国教育界产生的积极影响和历史作用。第三 ,指出“教育国论”及实用主义杜威思想的局限性和缺陷 ,说明它在当时中国社会走向破产的历史必然性。