论“缘情”说诗论的影响和现当代诗学的继承

从“诗缘情”理论产生的历史必然, 历史作用, 古今诗人、诗论家对这一理论的继承与发展等方面, 论述了“缘情”说诗论在中国古今诗歌发展中的深远意义,阐明了“诗缘情”理论不仅对我国诗歌发展起了良好的作用, 同时对我国文学艺术民族特征的形成也具有重要的意义。     

社会变迁过程中的老年人家庭支持研究

在社会变迁过程中 ,中国老年人的家庭支持模式经受了各种变迁的压力。对老年人家庭支持获得的多因素分析发现 ,西方学者关于家庭支持的理论和假设 (如权力与协商论、互助论和合作群体论 )对于中国老年人的状况并没有足够的解释力。城镇老年人家庭支持的获得与老年人资源的拥有、交换的提供和对子女投资的数量之间不是一种一一对应的简单的因果关系 ,而是受到包括诸如传统文化在内的多种因素的影响     

在线评论情感词汇模糊本体库构建

围绕消费者在线评论情感词汇分类问题,提出了一种词汇情感分类方法,根据自然语言和情感的模糊属性,建立了模糊情感词汇本体,并构建了情感词汇本体库,这将有助于更好地分析和把握网络环境下消费者的情感和行为的变迁规律,有助于消费者语言情感表达的理解和智能化实现个性化产品推荐。     

英语学习效果情感影响因子实证分析——基于N大学的调查数据

外语学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。从克拉申情感过滤假说视角出发,用调查问卷的方式分析了学生的动机、自信和焦虑三方面对学习效果的影响,发现大部分学习者持工具型动机、且动机越明确学习效果越好;自信对提高学习成绩有积极作用;高焦虑水平状态对学习效果有抑制作用。最后提出减少情感过滤的对策。     

大陆法相邻不可量物妨害制度的要素扩张--兼评我国相邻不可量物妨害制度

不可量物妨害制度是肇始于罗马法的制度,经中世纪法学家巴托鲁斯的重新发现,最终为近现代法所继受,形成以德国为代表的不可量物侵入规范并直接影响了瑞士、意大利、葡萄牙等国家及魁北克、我国台湾和澳门等地区的相关规范。在整个发展过程中,相邻的内涵、不可量物的范畴、容忍义务以及救济方式均发生了扩张。我国《物权法》对不可量物作了规范,但是有所不足：在规范对象上,可以增加观念妨害;在容忍义务方面,不应完全以国家规定为标准,而应该借鉴域外法的优点,适用“客观判断标准”,从而在救济方式上实现《物权法》和《侵权责任法》的分层次覆盖。     

情感唤醒与高校思想政治理论课教学效果

积极健康有益的情感传递、影响、共鸣,可称之为"情感唤醒".高校思想政治理论课的教学效果与"情感唤醒"这一功能的运用关系极大.高校思想政治理论课教师所需要的教学情感表现在不仅要爱学生,而且更要爱所传授的科学理论.应该积极探索思想政治理论课教师教学情感养成的规律.     

论文学写作语言构建的审美魅力

文学语言是人类掌握世界的一种特殊方式。它是一种特殊的审美和思维活动,也是文学创作者通过自身的审美体验把客观现实的东西化为文学语言的一种特殊方式。文学作品则是通过自身的语言艺术魅力来吸引读者、打动观众,以思想美、情感美和形式美三者的美感联系形成文学作品的审美神经,从而产生了移情、共鸣的美感效果。     

情感：人员管理研究领域中的新热点

文章综述了组织中情感管理研究的历史进程,介绍了情绪性工作、情绪智力与工作绩效的关系和情感事件的作用机制等主要研究方向的进展状况,在此基础上,指出情感己上升为人员管理研究领域中的重要问题.目前,无论是在公共管理还是在企业管理研究领域,都存在即时性情感研究缺乏、研究方法有待突破等问题.本文提出在细化情感变量类型的基础,更加关注即时性情感,构建更为整合性的理论等未来研究方向.     

高校德育教学中学生情感参与问题的心理学解析

"教人未见情趣,必不乐学。"教学活动由认知和情感因素两种经纬线交织而成。高校德育教学中学生学习情感参与问题已成为制约德育实效的瓶颈。在实践中,教师们时常可以觉察但却很少对此问题展开深入探讨与研究,本文基于教育心理学视角对德育教学中学生情感参与的表现及问题进行分析,主张参照情感发展目标进行教学设计。     

Emotional Expressiveness, Extraversion, and Neuroticism: A Meta-Analysis

This meta-analytic investigation explored the relationship between measures of emotional expressiveness and the core personality constructs of Extraversion and Neuroticism. Measures of emotional expressiveness included both behavioral assessments of emotional encoding/expressiveness and self-report instruments. There were 34 effect sizes for the Extraversion-expressiveness relationship and 26 effect sizes for Neuroticism-expressiveness. The results revealed that self-report measures of emotional expressiveness yield Extraversion and Neuroticism effects that are not the same as effects provided by behavioral assessments of emotional expressiveness/encoding. However, there was a significant overall positive relationship between Extraversion and emotional expressiveness, regardless of type of expressiveness measure. Overall, Neuroticism was significantly negatively related to behavioral measures of emotional expressiveness, but unrelated to self-report measures. These results suggest that emotional expressiveness and extraversion are linked, but that self-report and behavioral measures of emotional expressiveness are not interchangeable. Nonverbal communication researchers should pay attention to both the type and scope of the instrument when selecting and using measures of emotional expressiveness.