我国民营企业知识型员工的管理

在知识经济时代,知识型员工成为确立企业竞争优势的最重要的资源。我国民营企业如何保有和管理知识型员工已成为在激烈的市场竞争中取得优势的关键。所以,民营企业应根据知识型员工的特点,通过实施差异化管理、创造良好的环境、建立有效的激励机制、尊重其价值取向等有效途径,强化知识型员工的管理。     

基于认知观的英语习语解读

以认知语言学为理论基础,重点探讨了英语习语的语义理据,用三种认知机制即隐喻、转喻和常识分析了它们的语义推导过程,从而进一步证实了英语习语意义的可分解性,以及三种认知机制对于理解习语意义的重要作用。     

大学生素质教育的元理论——邓小平教育理论解读

邓小平教育理论是当代中国大学生素质教育的元理论。因为中国的发展需要人才支撑,“三个面向”是与时俱进的新思维,教育要坚持培养全面发展的人。     

云南省南华县彝族松茸山林权安排和 利益分配机制

采用参与式乡村评估的方法,通过对云南省南华县4个自然彝族村寨的案例调查,展示了在传统和现代交织中彝族村民自发的松茸山确权过程,分析了乡土利益分配机制的合理性,得出"权不是赋的,而是争的".认为在集体林权改革过程中,需要注意集体林权改革的复杂性和森林的多功能性,理解林权以当地人可触及的方式存在于人们生活中,需要赋予当地社区群众争取权利的空间和制度平台.     

加强课程与教学改革，切实提高教师教育质量

培养合格的未来教师成为高师院校急需关注的话题．针对师范生的专业技能培训不够、数学学科素养相对欠缺的现状,需要进行针对性的课程与教学改革．如积极组织活动进行针对性的技能训练;关注课程建设,改变学生知识结构;加强教学的针对性、自主性、实践性,提高教学效益等．     

"忘知之知"——试析庄子的"真知"

哲学上关于真或真实问题的讨论,一般都归属于知识论的范畴。尽管先秦时期的庄子对认知意义上的知是持怀疑和否定的态度,但我们却不能因此就认为,庄子哲学里完全没有关于真知的思想,只不过庄子所主张的真知并非西方认知意义上的知,而是一种忘知之知的大智慧。在庄子看来,人们若只站在各自有限的角度,把自然万物当成和自我主体相对立的客体来进行区别,而不顾及对象事物本身周流不息的自然情状,那么所形成的观点就只能是有限的。故他认为只有从道的角度来对对象世界进行观照,即以道观之,才能获得忘知之知的真知。     

我国明星慈善文化发展的原因探析

作为成功人士和社会精英的明星行善是我国新兴的慈善生态,乐于奉献爱心与感恩回报社会是明星慈善的道德基础,厚实的物质财富与强大的社会能力是明星慈善的现实条件,西风东渐与和谐社会则是明星慈善的时代背景。     

浅析白诚仁声乐作品的民族风格

白诚仁是我国著名的作曲家,他以湖湘民间音乐为创作素材,注重吸收和运用民间音乐的创作手法,创作出大量具有浓郁湖湘色彩的优秀音乐作品,直接表现了湖湘民间生活。     

IT知识联盟中知识共享的博弈及仿真研究

文章构建了一个两阶段博弈模型,研究两寡头IT企业间知识共享的影响因素及其作用机理。模型分析IT产品网络效应和企业间技术知识的互补性对企业投入共享的最优技术知识水平及均衡利润的影响,并利用MATLAB仿真软件对知识共享过程进行设计与仿真。研究表明：IT产品网络效应越大,企业投入共享的最优技术知识水平越低,均衡利润反而增加;两企业技术知识互补性越强,企业投入共享的最优技术知识水平越低,均衡利润则是先增加后减少。     

A Collaborative View of Knowledge in a Knowledge Society: An International Perspective

This paper focuses on key topics that rose to the fore at the `Getting the Story Right' Joint Forum Assembly Meeting between business and higher education leaders of Australia, Canada, Japan, Poland, and the United States which was held in October 1998 in Banff, Canada. Arising from participant observation notes, conversations, document analysis, and reflective writing, the work centers on four major themes: the nature of knowledge and knowledge workers, the fundamental difference between training and learning, the short-term effects of shifting workplace and economic situations, and the long-term impact of intergenerational influences. Each of these knowledge-related themes emerged in collaborative discussions that transcended national, occupational, and cultural boundaries. The paper takes the position that dialogue regarding the nature and usefulness of knowledge paradoxically takes an inward view as it develops outwardly to the case of others and the world. In a collaborative process of this nature, an important dimension of shared human meaning making becomes briefly revealed.