开设"数字逻辑"综合设计性实验的探索

文章对“数字逻辑”实验教学改革进行了探讨。开设综合设计性实验 ,采用启发式教学方法 ,加强对学生实验技能的训练 ,培养学生的创新能力和综合设计能力 ,取得了良好的教学效果。还对进一步深化实践教学改革进行了讨论     

领导干部创造性思维的理论基础及基本要求

创造性思维是能够开拓新领域、作出新判断、给出新思想、提出新理论和创造新价值的、具有创造性品性的一切思维。它具有三个基本特征。创造性思维的理论基础包括 :广义逻辑学基础 ,广义科学方法论和广博的交叉学科知识。进行创造性思维必须满足四个基本要求 :将知识、思想、方法辨证地统一起来 ;有强烈的事业心和科学好奇感 ;改革传统的思维方式 ;解放思想     

论高校教材建设

针对高等学校教材建设中存在的缺乏系统性、时效性等问题,指出了新时期高等学校教材建设要科学规划、突出重点。探讨了提高教材建设质量要发挥优势、强化特色、注重质量等的措施及对策。建立具有一定特色的高校教材建设与管理机制。     

论教材编辑的基本素质与必备能力

教材编辑作为编辑队伍中具有一定特殊性的组成部分 ,其素质与能力对于教材的整体质量和水平起到重要作用。本文从教材编辑工作的内容、特点和规律出发 ,分析了教材编辑应具备的特质与能力结构 ,探讨了提高教材编辑素质与能力的途径 ,展望了在新的教育发展形势下教材编辑面临的机遇与挑战。     

论生态学马克思主义的生态重建理论范式及其逻辑限度

生态学马克思主义探讨了生态社会主义社会生态重建的理论范式,坚持社会劳动在马克思唯物史观中的核心地位,并把自然、文化和技术纳入其中;倡导整体人类中心观,摆正人类在自然界中的地位;主张构建生态社会主义的和谐价值观,真正实现人的全面而自由的发展;主张生态原则优先的实践观,强调建立一个＂可以承受的社会＂。这对当代全球问题和人类如何走出发展困境问题进行了哲学思索和探讨,为人与自然关系的协调提供了新视角。但同时,生态学马克思主义没有彻底坚持马克思主义历史唯物主义的基本立场,导致了其在逻辑上的局限性。     

工业设计教育中创造性思维的探讨

文章从创造性思维出发,重新审视设计创意的一般过程,通过对创造性思维的不同形式,即逻辑和非逻辑思维,以及创造性思维的各种特征的充分探讨,强调从设计教学的各个层面强化创造性思维的培养。     

大学理念的历史演变及启示

回顾历史,大学理念经历了从“理想大学”到“现代大学”再到“巨型大学”的演变,大学经历了从“乡村”到“城镇”再到“城市”的过程,当前的“前瞻性大学”、“21世纪的高等教育”则把大学推进到引导社会健康发展的“中心城市”地位。由此我们可以得出一些启发:大学得以基业常青,在于大学勇于坚守自身逻辑、敢于把握发展机遇和积极的主体觉醒。     

数字信号处理双语教学教材选用与建设

研究了双语教学的教材选用和建设等问题,结合在北京邮电大学的双语教学实践就双语教学教材建设和使用提出了一些建议。     

批判理论视阈中的科学伦理思想透视——读《法兰克福学派科学伦理思想的历史逻辑》

陈爱华教授的新作《法兰克福学派科学伦理思想的历史逻辑》,主要从科学伦理学的视角,对法兰克福学派社会批判理论视阈中科学伦理观的思想来源、内涵、历史演进及其伦理价值作了系统的探索,具有史论结合、经典文本的深度解读和全新研究范式的建构相结合、学理研究与现实关怀相结合三大研究特色。该书不仅在学科建设上填补了法兰克福学派科学伦理思想研究的空白,而且在实践中对人们树立正确的科学伦理观、合理应对科技发展及其成果应用的复杂伦理效应具有十分重要的理论和现实意义。     

普兰汀格的模态实在论和模态逻辑

模态实在论者普兰汀格主张按照可能世界分析模态算子。依据普兰汀格的理论,P是可能的当且仅当存在着一个可能世界,在该世界中P为真。但是与刘易斯的模态实在论不同,普兰汀格的可能世界是由抽象实体,更具体地说,是由一些极其复杂的性质构成的。普兰汀格的模态实在论在他的模态形而上学中扮演着关键性的角色。文章简要地讨论普兰汀格的模态实在论和模态逻辑,并提供了拒绝他的模态形而上学的理由。