从大学英语口语考试大纲谈交际口语测试

介绍了大学英语口语考试的目的、组织形式,以及所要考查的语言交际功能、评分标准,论述了大学英语口语考试的理论框架——交际语言测试理论,分析了我国大学英语口语教学和测试的现状。交际口语测试具有真实性、功能性、交互性、情景性、综合性等特点,其常见模式有双向交互式、多向交互式,常用方法有角色扮演、面谈、讨论等。     

加拿大语言量表与英语口语能力培养

对国外语言量表的考察和分析,不仅对我国统一的语言能力标准的制定具有重要的参考价值,而且有助于改善我们的日常英语教学水平。在介绍加拿大语言量表2000(CLB 2000)的口语标准基础上,进一步分析了英语教师培养学习者英语口语能力的策略。     

转换生成语法理论在英语口语培养方面的作用

转换生成语法理论是乔姆斯基的经典理论,它主要体现了语言是怎样从人的认识和思想转换到人的说话的行为的。英语口语的好坏是考察一个人的英语水平的基本标准。转换生成语法理论研究了人的深层语法结构,是语言的输入端。而英语口语表现了人的表层语法结构,是人的语言的输出端。本论文主要介绍和分析了转换生成语法理论在理论方面对这种以实践为主的英语口语的培养的指导作用。     

重庆方言疑问句与普通话的差异

重庆方言疑问句与普通话疑问句存在着较大差异.文章拟从是非问、特指问、选择问、正反问、反问句等五个方面来分析二者的具体差异,进而找出对应规律,为重庆人学习普通话提供一定的参考依据.     

关于高校蒙汉双语专业普通话教学的几点思考

近几年来,蒙汉双语专业的普通话教学工作取得了一定的成绩,但仍然存在诸多问题,制约着教学和学习的发展。现阶段,健全和完善蒙汉双语专业的普通话教学是一项很紧迫的工作,需尽快抓紧落实。蒙汉双语专业普通话教学工作中存在的问题,可从三个方面进行阐释并提出解决问题的具体建议:一、消除蒙汉双语专业学生学习普通话过程中的心理障碍;二、探索对蒙汉双语专业学生进行普通话教学的新途径;三、编写针对蒙汉双语专业学生的普通话培训教材。     

影响EFL口语流利性和准确性因素的定量研究

目前国内在外语学习的领域,对EFL口语的流利性和准确性,借助于统计的方法,通过对调查数据进行建模来定量研究的成果很少。设计不同的随机干扰因素,提取影响EFL口语的变化曲线,从变化曲线分析统计特征,以便研究各种因素对EFL口语的准确性和流利性的正迁移和负迁移。     

理工科大学生学术英语口语非言语特征研究——基于多模态视角

基于自建多模态学术英语口语语料库,运用多模态互动分析方法,对中国理工科大学生学术英语口语中的非言语特征进行研究,重点分析非言语模态结构配置、模态特征和模态协同。结果显示：目光交流和声调为高强度模态,与主模态为补缺关系;手势、面部表情、身体移动和头部活动为次要模态,其中手势与主模态成强化关系,其他模态与主模态成交叠关系。学生在学术英语口语表达中倾向于运用目光交流和声调变换构成非言语交际,也有意识使用手势强化表达内容,但存在语气平淡、表情不自然、身体僵硬、缺乏情感等情况。     

从Longman词典的三个版本看英语学习词典编写的发展趋势

本文通过对LongmanDictionaryofContemporaryEnglish从 1 978年至今三个版本的变化、发展的对比分析 ,同时参照比较OxfordAdvancedLearner’sDictionaryofCurrentEnglish和CollinsCOBUILDEnglishDictionary ,揭示出词典的优点和不足 ,探讨英语学习词典的发展趋势。Longman ( 1 995)的优点表现为 :更加方便读者 ,更加突出口语的重要性。释义尽量用完整的句子等。不足之处在于 :对同音同形异义词的处理以及形容词、副词比较等级的标注欠妥     

Oxymoron 在英语口语中的运用

Oxymoron(矛盾修辞法)是用2个意思截然相反的词或词组所构成的一种辞格，即把通常相互矛盾、相 互排斥的2个概念或判断巧妙地联系在一起，通过展示一件事物本身所具有的矛盾性，以便相互映衬，使该事物 的特点更加鲜明，内涵更为丰富，以表达复杂的思想感情或意味深长的哲理，在体现辩证统一的语义特征的同 时，也造成一种出人意料、引人入胜的修辞效果，从而感受语言的独特魅力。oxymoron 主要有浓缩型和舒展型2 种类型，经常运用于英语诗歌、电影与戏剧的对白、各种演讲乃至日常生活会话中。     

淄博方言区普通话等级语音面貌表征及辨析

运用普通话水平测试的手段,总结归纳某个方言区的普通话等级语音面貌表征,对于普通话水平测试工作来说其意义主要在于为测试员提供一个便捷的评判依据,对于普通话学习者来说则指出了克服方音的方向。淄博方言有鲜明的语音特征,表现在普通话水平测试的等级上则是这些特征的不同程度的流露。一级乙等有语音失误,但是出现的失误都没有形成系统性的问题;二级甲等语音失误增多,韵母的语音缺陷有系统性出现倾向,但不是很明显;二级乙等的语音失误进一步增多,声母、韵母、声调、音变都可能出现系统性问题。