教师工作价值观、成就动机对职业倦怠的影响

以304名教师为被试,考察了工作价值观、成就动机对教师职业倦怠的影响。结果表明：（1）职业倦怠的四个维度中,情绪衰竭与成就动机存在显著负相关,非人性化和认知枯竭与成就动机、工作价值观均存在显著负相关,个人成就感与成就动机、工作价值观均存在显著正相关。（2）从成就动机、工作价值观对职业倦怠的回归分析来看,成就动机可以负向预测情绪衰竭;成就动机和工作价值观可以负向预测非人性化、认知枯竭,正向预测个人成就感。     

基于一体化的教师继续教育改革:国际经验及启示

教师职前与职后教育的一体化是国内外教师教育改革的理想追求,推动教师教育一体化需要对传统的教师继续教育作出多方面的变革.基于一体化,世界上的一些国家从观念、目标、课程、教学方法、机构等方面对教师继续教育进行了深刻的变革,并积累了很多成功的经验,这给我国当前的教师继续教育改革带来了有益的启示.     

日本教师教育课程中的〈体验〉与〈反思〉

第二次世界大战后,日本的教师教育制定了"在大学中的培养"和"教师资格证颁发的开放制"两大原则,旨在谋求教师的量的确保和质的水准提升.20世纪70年代以后,日本出现了"从学习中的逃跑"的教育问题,针对这一问题的教师实践性应对能力和在对两大原则反省的基础上,日本在大学中进行了以教育现场中的体验与反思为基调的教师教课课程改革,并对进行教师培养的大学提出了提高教师专业水平和质量保证的要求.     

新课程对学科教师的素质需求及优化策略

适应新课程,教师应具有复合的知识结构、全面的能力素质和良好的心理品质。在对学科教师素质分析的基础上．从观念更新、在职学习、科学研究、教研活动和校本培训几方面入手优化教师素质,促进教师的专业发展．推进新课程的实施。     

基于现代教育评价理念的教师评价体系构建

现代教育评价的基本理念对教师评价的启示有：以人为本,注重发展,重视过程。构建教师评价体系要坚持导向性、超前性、目标性、发展性等原则,从教师自我评价、学校评价和学生评价三个层面出发,突出以教学业务能力与教师自身发展为主要内容。确保教师评价体系正常运行的主要途径有：加强培训与激励、制定胜任目标与绩效管理、发展管理文化等。     

师范生免费教育政策过程探析

2007年我国在教育部直属六所师范大学试行师范生免费教育政策。师范生免费教育新政有着一定的历史基础,更是应特殊时代背景之需而生。政策制定过程体现了“外在因素椎动”与“自上而下发起”相结合的引发特征。由于政策目标与价值取向中所暗含的矛盾性诉求,在政策执行过程中呈现出多方博弈与争议的问题,适当进行评估并适时进行政策调整尤为必要。     

高校教师教学评价的三个结合与三个主导

我国高校教师教学质量考核应在发展性评价和奖惩性评价相结合的基础上以奖惩性评价为主导,在专家评价和学生评价相结合的基础上以学生评价为主导,在定量考核和定性考核相结合的基础上以定量考核为主导。     

蒙古族说唱文学的存在方式

蒙古族地区民间文学体裁齐全,质量优异且风格多样。丰富多彩的说唱文学是蒙古人社会生活的再现。蒙古族说唱文学的发达,又与蒙古族的民俗、艺人的传播和民众的喜爱密不可分。文章从民俗、艺人、受众这几个角度分析说唱文学的存在方式。     

以教师立场检视《幼儿园教师专业标准》

《幼儿园教师专业标准》自2012年颁发至今，关于其实施过程和实施效果方面的研究比较少见。教师立场是一种实践立场，强调对教师力量持信任、欣赏和期待的态度。以教师立场检视《幼儿园教师专业标准》，发现其中存在编制思路忽略实践逻辑、内容架构有待优化、实施过程缺乏反馈机制等问题。为探讨这些问题的解决之道，从教师立场出发，本文提出进一步优化《幼儿园教师专业标准》的路径，主要包括三个方面：编制立场从理论逻辑转向实践逻辑；内容架构从统一标准迈向分类分级；价值形态由静态文本化身动态工具。     

Some issues for cooperative learning and intercultural education

This article connects the two fields of cooperative learning and intercultural education. We argue that cooperative learning strategies need to be equipped with intercultural understandings. Two key points that are raised here are: (1) that issues of competitiveness amongst learners and students must be dealt with head on rather than treating it from the sidelines or by brushing them aside; and (2) for learning to take place in a truly cooperative manner, there must be an emphasis on an intercultural focus within the curriculum; the content of knowledge within the curriculum needs to be non-centric. This article emphasizes that cooperative learning strategies are effective when the curricular knowledge taught in the school is drawn from all groups (dominant, subordinate or minority groups).