听力教学中的文化延伸

语言与文化密不可分，要想提高英语听力水平，掌握一定的文化知识是十分必要的。文章论述了语言与文化的关系、文化知识对于听力理解的影响以及听力教学中文化知识的延伸问题。     

词汇的原型意义对听力能力影响初探

对学生掌握词汇原型意义以及听力水平运用SPSS13.0对数据进行分析处理后,得出以下结论:(1)词汇原型意义与听力测试成绩之间存在显著的高度负相关;(2)词汇量与听力测试成绩之间存在显著的高度正相关,但相关程度低于前者。     

研究生英语听力教与学误区研究和策略

从教学实践和教材评估的角度，分析了研究生听力学习的误区，对初步调查结果进行心理分析，发现学生在英语学习中的焦躁情绪和群体性格直接影响听力教学的成果。另外，评估体系不合理、厌学情绪、教学方法落后、被动学习、考试大纲压力过大以及迷信技巧也成为教学的误区。只有对症下药，选择合适的教材，培养学生积极的学习态度，才能提高学生英语听力能力。     

图式理论与英语听力教材编写

图式理论已经在阅读教学中得到了广泛的应用,在听力教学中也有了一定的尝试,但在英语听力教材编写中并未得到足够的重视,这不利于听力教材建设水平的提高。所以,在探讨英语听力教材编写中若干问题的基础上,有必要将图式理论运用到英语听力教材的编写中。     

文化对英语听力理解的影响

英语听力教学应注意文化知识的融入，因为器物文化、制度文化以及观念文化都会对听力理解产生很大影响。文化知识的融入要遵循如下原则：实用性、适合性、阶段性。融入的途径有课堂传授和学生讨论。此外，语言教师还应鼓励学生培养汲取文化知识的习惯，并尽可能为学生创造接触西方文化的机会。     

基于元认知理论的英语专业高级听力教学

近几年来,元认知理论在英语听力教学研究中受到重视,但鲜有学者对英语专业高级听力教学进行元认知方面的研究。对元认知理论框架下的英语专业高年级听力教学进行初步探讨,结合高级听力教学目标及特点,提出了一些有利于培养学生元认知意识,增加元认知知识,掌握元认知策略的有效方法。     

学术概念辨析：听力理解、听力测试及听力教学

文章将大学英语听力教学中常见的三个学术概念，即听力理解，听力测试及听力教学，一并提出，旨在通过对三个常用概念的学术明辨以及三方面相关研究成果的综述，便于英语听力教学教师更准确地理解听力教学过程中所面临的基本概念问题，从而使听力教学更加科学、实用、有效。     

英语韵律水平与听力理解能力的相关研究

以51名大二学生为研究对象，就他们的英语韵律水平与听力理解能力之间的相关性进行了实验研究。实验证明：大学生英语韵律水平与听力理解能力之间存在显著正相关。进一步的统计分析发现，组成韵律概念的各个因素中，意群影响作用最强，单词和语调居中，重读稍弱；而且，在英语韵律水平与英语听力理解能力之间的相关性方面，女生比男生更强。文章结尾指明了实验结果对英语教学、尤其是对听力教学的重要启示。     

大学英语听力焦虑情绪形成原因及应对策略

大学英语听力焦虑情绪是大学生英语学习中存在的较为普遍的现象,本文通过分析大学生英语听力课堂存在的问题,总结了学生在听力过程中焦虑情绪的形成原因,并提出了相应对策,旨在提高学生英语听力水平和提高大学英语教学水平。     

非英语专业学生英语听力策略研究

对非英语专业学生英语听力策略使用情况进行了调查,并比较了一年级和二年级、高级班和普通班学生在听力策略使用上的差异。结果表明:学生运用听力策略的频率不高,但认知策略的使用好于元认知策略和社交/情感策略;一年级和二年级听力策略使用未出现显著差异,但二年级听力策略使用在不断加强,自主学习能力优于一年级;高级班元认知策略和认知策略的使用比普通班好,但社交/情感策略的使用差异不大。