规划体制改革背景下的各规划关系刍议

通过分析国民经济和社会发展规划与国土规划等专业规划的概念及相互关系,本文提出了应从狭义的角度去理解各类专业规划,避免专业规划的“泛经济化”倾向,从而更好地实现国家对经济社会发展宏观调控和专业管理的结合。同时,本文简要评价了规划改革试点中的“三规合一”。     

和谐社会和民企劳资关系的协调

构建和谐社会需要协调各种社会关系。经济关系是政治关系、文化关系的基础,也是整个社会关系的物质前提,经济关系的本质主要是一种社会劳动关系,如果劳资关系不和谐甚至发生冲突,将影响整个社会的和谐发展。本文分析了我国民营企业劳资冲突的根本原因,并从政府、法律、三方格局不同的视角,提出协调劳资关系的相应对策。     

三燕时期辽西地区的农业发展

魏晋南北朝时期中原战乱频繁,河北山东等地的世家大族及众多流民纷纷迁徙到辽西,辽西地区的人口数量大为增加,中原地区的先进生产技术也随之传入。在十六国时期,前燕、后燕和北燕三个主要政权先后统治辽西,由于各政权对农业的重视和发展,加之优越的生态环境和地理位置,辽西农业在三燕时期有了较快发展。     

“三全育人”视域下高职中医药文化传承创新模式的研究与实践

中医药文化是中华传统文化的重要组成部分,传承、创新、发展中医药文化是时代赋予教育的重要使命。郑州铁路职业技术学院药学院立足高职教育“三全育人”导向,按照建构主义学习理论,围绕中药专业学生和非中药专业学生两类学生群体,探索形成了“两平台、三活动、两课堂”的“2-3-2”中医药文化传承育人机制。     

全面定额量化管理改革实践——以神东煤炭集团公司为例

全面定额量化管理改革是深入贯彻落实国企改革、加快建立并完善全面绩效管理体系的一个重要手段.神东煤炭集团是国家能源集团的骨干煤炭生产企业.公司聚焦劳动生产率领先、全要素生产率领先和一流人才队伍建设,探索实施全面定额管理,企业发展内生动力不断激发,生产运营效率和整体效益不断提升,跑出了央企"三项制度"加速度.     

论黑井千次前期作品中的自我确认

黑井千次是日本战后文学流派内向的一代的代表作家,在他的前期作品中,始终贯穿着个人在集团中的自我确认问题。本文分析作者之所以把自我确认作为小说主题的原因。     

浅析第三方支付模式

网上支付是否能够安全便捷顺畅的完成始终是人们关注的焦点。第三方支付模式以其独特的优势在网上支付领域中占据了重要的位置。文章在对第三方支付模式的应用现状、所面临的挑战进行剖析的基础上,进而提出了相应的对策和解决方案,以期为第三方支付模式的应用和发展提供理论参考。     

什么视域?如何比较?——作为一种范式革新契机的“比较视域”概念

杨乃乔认为,比较文学的学科边界凭借语际与跨界两个维度的优势迅速向外扩张,最终比较视域与杰弗里·巴勒克拉夫的全球史观相呼应,成为比较文学研究者的身份标志。曹洪洋认为,"跨学科"是比较文学视域中不可或缺的构成因素,其对比较文学的身份认同必将继续做出重要贡献。姜哲认为,在中国语言文学的语境之下,"世界文学"的研究必然以"比较文学"为前提,即"中国文学"在"世界文学"中的出场,必须是将其自身呈现于历史的、审美的和科际的关系系统中的出场。郭西安认为,比较视域概念是理解比较文学后设学科特性与研究定位的枢机;从视域到比较视域的推进,也在很大程度上标识出传统人文研究向后人文研究过渡的理念特征。梁丹丹认为,中西方文学的互动对话是一种含有比较文学互文性质的典范文本,这一文本是研究主体在中西方文化精神的汇通与融合中生成与创造出的新的诠释意义的文本,即比较文学所倡导的"第三种诗学"。     

南疆三地州自我发展能力的测度及实证分析

自我发展能力是一个地区全面发展的根本动力,对地区自我发展能力的测度可以使人们掌握一个地区经济发展的状态,明确发展中的问题与阻碍。2010年作为新一轮对口援疆的起点,本文在南疆三地州（喀什地区、和田地区、克孜勒苏柯尔克孜自治州）自我发展能力评价指标体系的构建基础上,选取了2010年前三年（2007-2009年）和新一轮对口援疆三年（2010-2012年）共6年的面板数据对南疆三地州的自我发展能力进行了测度,并同全疆的平均水平进行了对比。发现制约南疆三地州自我发展能力的主要因素各有不同,如克州主要是由于社会发展和经济聚集能力较弱,喀什主要是受资源约束,而和田主要是社会发展水平低,对此提出进一步培育和提升南疆三地州自我发展能力的相应对策。     

“三全育人”视域下高校课程思政建设研究

在“三全育人”视域下探索课程思政建设,有利于全面提升大学生个人素养,促进高校教育在落实国家教育方针的基础上更好地完成“立德树人”根本目标。“三全育人”从育人主体、育人过程及育人方位等层面为课程思政建设提供方向指引,确保课程思政建设的有效推进。当前,高校落实课程思政、践行“三全育人”理念,面临一系列困境,育人主体对课程思政认知的不深入、育人理论知识和实践技能的不足、育人制度的不完善、育人资源安排的不合理及教学评价机制的不健全等,都严重阻碍课程思政建设的持续推进和专业课育人效果的提升。为此,高校及教师应协同合作,深化教师对课程思政和“三全育人”理念的认知,通过培训提升教师综合素养,完善课程思政建设顶层设计和制度规划,指导思政育人资源在专业课教学过程中的合理安排,并健全育人评价机制,对课程思政建设过程实现全面监督,确保课程思政在“三全育人”理念的指导下有序推进。