构建全新评讲模式提高学生作文素养——“我是扬州小导游”习作评讲课教学设计

设计理念：作文评讲除了要教给学生作文知识，培养作文能力，还肩负着树立学生作文自信．培养学生修改习惯以及提高学生的文化品位、审美情趣等诸多教学任务，本教学设计旨在通过构建由“群星闪耀”、“美文点击”、“精彩放送”、“出谋划策”这四个板块组成的作文评讲模式使上述学习目标在师生互动的教学过程中潜移默化地形成、保持和发展，以全面提高学生的作文素养。     

我和孩子们一同习作——低年级作文起步教学之我见

“老师．学语文要数作文最难了，对吗？”一个刚入学连汉语拼音都没学完的小女孩问我。我震惊了。愣了一下后忙笑着作答：“不，作文不难，当你认识了汉字后，作文就是你和语言文字做游戏。”小女弦笑着走开了。我陷入了思考：“作文难”的舆论为什么如此之广．连最天真、纯朴的儿童都已深入其心。孩子们刚迈入校园就对作文望而生畏，这样我们的作文教学能成功吗？作为语文教师。我们该怎样帮助孩子们习作呢？在教学实践中，我尝试着，反思着，摸索着……     

习作教学发展预测

课改带来了许多变化，特别是习作教学在注重学生个性发展，鼓励学生自由表达的同时更加突出语言的独特性和表述的创意。总之，创造性表述成为“重中之重”，习作教学不断减少对学生写作的束缚，学生易于动笔，乐于表达、流露真情实感。可以预料，习作教学的发展将会有一个质的飞跃。再者，开放式的习作课堂，使学生不满足于会写，而是热衷于写；不单单写简单的记叙文，而要自由表情达意。     

论文习作——课堂教学改革的一次有益尝试

介绍了在“离散数学”教学过程中开展了一次教改活动的概况。通过论文习作，激发了广大学生的学习热情，加深了对教学内容的理解，启发了学生的创造性思维，提高了运用数学工具解决实际问题的能力，锻炼了写作技能，同时也增强了学生间的团结互助和师生间的友谊。     

海纳百川 有容乃大——宽容对待小学生作文

2006年11月25日,《钱江晚报》头版头条报道了浙江诸暨学生郦思哲107字的作文获得"冰心作文大赛"小学组一等奖的新闻,一位九岁孩子的作文,充分张扬了感人的个性,从而获奖,这引起了教育界和广大家长的高度关注。大家都在问现在我们孩子的作文到底怎么了?     

核心素养下语文课堂小练笔教学模式初探

进入 21 世纪之后,人们愈来愈认识到知识经济的力量,可以说 21 世纪的竞争归根结底是人才知识的竞争,而人才的养成很大程度上还是要依托于教育,教育水平极大地影响着人才的培养。现今教育的整体水平都有所提高,然而地区发展不均匀、教育资源分配不平衡的现象在农村教育与城市教育中仍旧十分明显。因此在缩小这一差距的过程中,必须将更大的关注度投入到农村教育水平的提高上。本文就针对促进农村学生习作水平作简要阐述,以期促进农村教育的发展。     

提高农村小学生习作能力策略初探

农村习作教学一直是教学的“难题”。我们广大教师都在苦苦的寻求解决的策略，在很多的时候都是事倍而功半。而孩子们的生活的环境里却蕴藏着无尽的习作素材。如挖野菜、插秧、捉青蛙等经历，都可以成为他们活生生的习作素材。只要我们有一双发现的眼睛和引导的真心，相信孩子可以有取之不尽、用之不竭的习作源泉。     

开发资源,快乐作文

《语文课程标准》中关于“写作教学”的建议中提出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。但是在实际的教学中,教材中命题作文的比例相对较大,这在不知不觉中稀释着孩子们的热情,让他们产生畏惧的心理。鉴于此,作为教师,应该创设生动的教学情境,根据学生的心理及学情,合理开发课程资源,充分调动学生的积极性,自觉自愿,快乐地表达真情实感。笔者以一堂《看视频写作文》为例,浅谈自己粗浅的认识与做法。     

多元评价让习作灵动起来

习作评价时如何发挥学生的主观能动性，如何让学生参与习作的评价过程，这也是我们一直探索的方向。本文从范评、小组合作互评、激励总评、拓宽评价视角四个方面进行了阐述。     

多元评价 让习作灵动起来

习作评价时如何发挥学生的主观能动性,如何让学生参与习作的评价过程,这也是我们一直探索的方向。本文从范评、小组合作互评、激励总评、拓宽评价视角四个方面进行了阐述。