论教育教学艺术

众所周知 ,“传道、授业、解惑”的过程主要靠教育教学来完成。而教育教学过程不是一个机械死板的“搬砖”传递过程 ,而是针对一个个活生生的人。这就要讲究方法、讲究技巧、讲究艺术。使我们的教育教学过程效率更高 ,教育人、培养人的效果更好     

作文教学应当重视培养学生的非智力因素

运用现代心理学的理论，分析非智力因素对学生写作心理的影响,联系作文教学实际,提出重视培养学生的兴趣、情感、意志和道德等思维的非智力因素，以此来完善学生写作思维结构,提高写作能力。     

以学生为本,提高电路课程双语教学效果

培养具有自主创新和国际竞争力的精英人才是高水平研究型大学的首要任务。双语教学有利于学生掌握国际前沿知识,拓宽国际视野,培养跨文化交流能力,是全球经济一体化,教育国际化的大环境下,我国高等教育与国际接轨的必然趋势,也是目前我国高等学校教学改革的热点和重点之一。双语教学效果目前主要受到三方面因素的约束,即师资、教材和学生,其中学生素质包括其外语水平、学习态度和动机等。本文以《电路》课程双语教学实践为例,探讨了"以学生为本"的教学理念在提高双语教学中的应用。双语教学实践结果证明了将"以学生为本"理念贯穿于双语教学的各个环节中,可大大促进学生自主进行双语学习的积极性,是提高"双语教学"效果的有效途径之一。     

教学大纲约束下经济学实验与经济理论教学均衡选择

经济学理论和实验教学受众多经济学教学大纲因素和非教学大纲因素影响.模型表明,经济学教学大纲教学内容与结构设计、教学质量目标及其结构、教学课时等教学大纲因素,对经济学实验和理论教学选择有重大影响:(1)学生素质、学习积极性、教师素质与工作态度教学班级规模、教学条件一起相互作用,共同决定经济学理论和实验教学的教学质量、绝对课时和相对课时,决定具体章节乃至具体课堂经济理论和实验教学时间分布,决定经济学课程理论与实验教学组合模式;(2)约束非教学大纲因素对经济理论与实验教学活动的扰动水平.     

郑州轻工业学院经济与管理学院科研简介

郑州轻工业学院经济与管理学院现有教授9人,副教授22人,博士20人,在读博士7人;教育部教学指导委员会委员1人,上市公司独立董事2人。设于本院的“河南郑州轻院营销研究与训练中心”系校企合作独立法人机构,是国内知名的营销研究与咨询机构。学院还建有营销科学研究所和中小企业创新研究中心两个校级科研机构,协办《营销界·食品营销》杂志,建有大型营销数据库;所开设的“轻院管理论坛”已成功举办40期。     

网络时代高校思想政治理论教学中教师的主导作用

面临网络辅助高校思想政治理论教学日益明显的趋势,高校思想政治理论课教师应该从教学模式引导、加强学习中的交互机制和监控教学过程等三方面切入,以提升其在利用网络时主导作用的有效发挥。     

应用型本科电气信息类专业的实践性教学研究

电气信息类专业具有多学科有机融合的特点，应用型本科电气信息类专业面向生产实际和工程技术开发培养具有较强实践能力和一定创新精神的高级工程技术人才，专业的实践性教学十分重要。德国大学(Uni)和高等专业学院(Fachhochschule)电气信息类专业的实践性教学包括课程练习、实验、工业实践训练、项目研究、毕业论文等形式，形成了完整的体系。与德国相比，我国应用型本科电气信息类专业的实践性教学体系尚在形成之中。独立开设实验课、加强基础实验、开发综合性实验、现场实习、建设校内实践教学基地以充分利用仿真技术是应用型本科电气信息类专业加强实践性教学的有效途径。     

再议华文教育中的文化教学——不容忽视中华民族优秀传统文化的传承作用

华文教育是从对外汉语教学中分离出来的独立学科,其文化教学与对外汉语教学中的文化教学相比,更具有其独特的教学任务,在华文教育的文化教学中要重视中华民族优秀传统文化的传承。本文具体阐释了传承中华民族优秀传统文化在华文教育中的重要作用,并浅谈了在华文教育中如何传授中华民族优秀传统文化的问题。     

论课程实施基本取向与教学设计的转变

课程实施的三种基本取向--忠实取向、相互适应取向、课程创生取向--实际上体现了不同的教育价值现与课程价值观.因此,在不同的课程实施取向的视野中,教学设计具有迥然不同的旨趣与方略.新课程视野下的教学设计转型,试图以课程理念发展为背景参照,以促进学习者发展为宗旨,凝聚和整合教学设计理论相关知识,解决传统教学设计范型与促进学习者发展之间的冲突,寻求对传统教学设计范型的某种超越和制衡,是教学设计研究与实践自觉适应社会和教育发展走势嬗变的一种尝试,我们需要关注教学设计转变.     

应用型本科院校法学专业“阶梯式”实践教学目标体系的构建

为解决现有专业人才培养与社会需求脱节的问题,提出应用型本科院校法学专业应该构建"阶梯式"实践教学目标体系。在构建"阶梯式"实践教学目标体系过程中,应该遵循系统性、渐进性、规范性和可行性等基本原则,并从总体方面、层次维度和空间维度等多个维度进行"阶梯式"实践教学目标体系构建。