《说文解字》表色彩词浅析

李泽厚说,较之线条,颜色是更原始的审美形式。随着人类社会、文化生活的发展和进步,古人至今人,对于审美都有了更高更新的追求。表现之一即是对于色彩的关注和使用。具体来讲,就是人们对于包涵色彩意义的"颜色"的运用开始具有了任意性、颠覆性和创新性。面对这个色彩斑斓的世界,我们很有必要探究,这些被现代人夸大了用途的色彩在古人眼里,是否仅限于感官的审视以及它们在过去的历史长河里曾经代表了怎样的文化意义。本文主要通过分析《说文解字》中表色彩的颜色字,以探源为主要目的,将其中的颜色字按性质归类,同时阐释其与中国传统文化的关联性。     

学报编辑部召开教育部名栏建设工程研讨会

2014年8月12至14日,学报编辑部组织召开教育部名栏建设工程研讨会。教育部社科司出版管理处田敬诚处长,全国高等学校文科学报研究会理事长、《北京师范大学学报》主编蒋重跃教授,全同高等学校文科学报研究会副理事长兼秘书长、《清华大学学报》主编仲伟民教授,全国高等学校文     

浅谈“初中思想品德课的生活化教学”

初中思想品德课的目的是培养学生高尚的道德情操,树立远大的理想。培养学生明辨是非的能力,交际能力,生存能力,合作能力和高度的社会责任感和使命感。但是课堂光靠书本是无法完成这一目的的,这就需要我们在初中思想品德课的教学过程中密切联系学生的生活,让学生带着生活的体验进入课堂,带着课堂的理念去生活中实践,变课堂为大社会,变大社会为课堂,形成“生活-课堂-生活”的链条。     

初中思想品德课应传递正能量——谈培养初中学生“了解社会”的实践能力

暑假中的一天傍晚,我走在县城的闹市,远远地就听见哭丧的曲子。循着音乐找去,只见一家超市门前空地上,一位残疾人嘴里叼着纸烟端坐在那里,身旁边一只小小的喇叭传出那让人哀痛、凄婉的声音。我就在想,这样热闹、繁华的商业地带,一位乞讨者用小喇叭传递给市人是这样的东西,与此时、此地、此景极不吻合呀,要钱的花招也太过分了吧!由此,我不禁检讨自己日常思想品德课教学教育工作来:面对初中学生,思想品德课究竟要传递给青少年什么样的思想     

浅谈初中物理教学的实验导入探索与能力培养

当前,在我们农村初中物理实验教学中普遍存在着课堂上"注重讲解、轻于实验操作","看重结果、不注重教学过程","重知识要点、忽视教学方法"的倾向。其产生的原因可归结为:1、农村初中本身实验器购置投入较少,教师随意取消实验操作的教学内容;2、教育教学思想不端正,只注重学生考试分数,片面追求升学率,部分教师黑板上画实验,学生本子上练实验;3、教改实验顾此失彼,一些教改实验项目具有普遍适用     

初中思想品德课堂教学有效性初探

本文阐述了初中思想品德课堂教学有效性的内涵。论述了如何提高一向被学生认为枯燥乏味的思想品德课教学的有效性,使初中思想品德课教学充满生机与活力,提高初中思想品德课的实效。     

高质量发展背景下粤港澳大湾区"文商旅"融合发展:模式创新与优化路径

"文商旅"融合发展对于粤港澳大湾区高质量现代化经济体系建设、粤港澳大湾区城市更新及城市群建设、粤港澳大湾区文化繁荣及创新驱动发展、满足人民对美好生活向往和推动形成新发展格局具有重要现实意义.本研究在解构"文商旅"融合与高质量发展关系的基础上,分析粤港澳大湾区"文商旅"融合的三种模式:文化导向型城市更新带动模式、消费升级下场景体验营造模式、产业集群价值链延伸驱动模式,探讨从供给侧改革、需求侧管理、协同治理推动粤港澳大湾区"文商旅"融合的优化路径.     

晚明理学视域下的冯从吾文道观研究——以“做圣人易，做文人难”的诠释为中心

晚明是理学与文学的共同转折期,二者之间必然存在一定的联系。少数学者对此虽已有所揭橥,但仍未引起重视。要全面厘清二者关系,首先必须对晚明理学代表人物的文学观念进行研究。冯从吾作为晚明理学大家,其文道观具有一定的独特性,总体上围绕“做圣人易,做文人难”的诠释展开,在以否定文学为主的同时,又对文学高度关注,呈现出对文学警觉的...     

基于大数据下的初中数学智慧教学策略分析

当前,在大数据时代背景下,初中数学课程也在不断优化改良,由此学生对知识的获取也变得更简单、丰富,有利于更新学生的知识、拓展其数学学习视野。信息化时代要求学生具备较强的接受能力,能够适应新时代的网络化教学要求,而这也给数学教师的教学提出了新的标准和要求。面对这一情况,数学教师也应积极创新教学模式,提升整体的数学教学质量。基于此,本文就大数据背景下初中数学智慧教学策略展开了相关讨论。     

初中物理探究实验在教学中的应用

实践动手能力的培养是现代教育教学过程中重点培育的教学方向,对于实践与动手性质较强的物理学科而言更需要对其进 行教授与应用,从而在培养学生的动手能力的同时提高教学效果。实验不仅能够加深学生的学习印象,提高学生的学习兴趣,更能够 深化学生对抽象性内容的理解与掌握,因而,其具有非常重要的意义。在实际教学时,教师应当将其具体实施于课堂教学过程中,在 让学生参与实验的同时,引导学生进行物理思考,让学生自主探究实验获取知识成果,从而提高学生的物理学习能力,并促进学生物 理思维的发展。