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321.
任务型听力教学模式探析 总被引:1,自引:0,他引:1
任务型语言教学是一种全新的教学理念,本文结合任务型教学对听力教学模式进行探讨,提出实施任务型听力教学模式的三个步骤及理论依据,以期对大学英语听力教学有些借鉴意义。 相似文献
322.
网络自主学习环境下听力策略培训研究 总被引:4,自引:0,他引:4
杨安文 《西南交通大学学报(社会科学版)》2011,12(3):121-126
以O'Malley与Chamot的学习策略理论为基础,参照Oxford的策略训练模式,对网络自主学习环境下非英语专业学生进行听力策略使用调查和听力策略培训研究,结果表明,策略培训能够提高学生的策略使用频率,增强其策略意识;策略培训有助于学生听力理解水平的显著提高,对网络环境下学生听力自主学习有积极作用;元认知学习策略使用与听力理解水平显著相关,显示出元认知策略培训对学生听力自主学习的重要性。 相似文献
323.
韦妙 《长春理工大学学报(高教版)》2011,(11)
学英语,听力越来越重要,学习者听力水平的高低直接影响学习者的测试成绩,因此怎样有效地提高听力学习效果是学习者非常关心的问题。听力的学习能力是英语学习专业各项基本技能中最难提高的一个环节。在此旨在通过分析英语听力策略及合理的听力策略与提高英语综合素质的关系,得出一些提高英语听力的具体策略。 相似文献
324.
大学英语四六级网络考试作为新型考试形式,具有评价客观、运行成本低等优点,已成为未来英语考试形式的必然趋势。由于新英语网考在考试形式上的改变,使其在题型与内容上作出了相应的调整,如写作部分被涵盖在听力综合内,与听力理解部分紧密相连。因此,本文针对网考与传统考试的区别,探讨了网考写作部分的变化,并提出了网考对大学英语写作教学的几点启示,以期帮助学生做到有效备考。 相似文献
325.
话语标记语是说话人用来联系前后话语、制约话语理解的一类语言表达式,它们不影响话语的真假值,主要功能体现在语用方面。本文以CET-4听力材料为语料,旨在分析话语标记语在听力理解中的作用,探索其对英语听力教学的启示,从而提高学生的听力水平。 相似文献
326.
327.
本文以调查为基础,以英语学习策略为依据,探讨了体音美学生对听力策略使用的基本状况。教师要对学生进行策略培训,以使学生找到符合自身特点的、适合不同任务的学习策略,从而提高自主学习效果,促进大学英语教学。 相似文献
328.
听力理解在外语学习中起着十分基础的作用,许多研究证实,听力元认知策略有助于提高外语学习者的听力能力。随着网络的发展,互联网给学生提供了新的方式进行英语听力学习,学生可以从网络听力元认知策略方面入手来提高自己的学习效率和英语听力水平。 相似文献
329.
为突破传统的大学英语教学方法,追求新的教学模式,大学英语教学中广泛引进了语篇分析法,该方法以英语语篇分析为中心。文章从培养学生听力、写作及阅读能力三方面阐述语篇分析在大学英语教学中的应用。 相似文献
330.
钟志英 《福建论坛(社科教育版)》2011,(6)
国内关于附带习得的研究刚刚起步,其中附带习得的阅读语篇研究占绝大部分。在大量阅读语篇、有限的听力语篇实证研究等基础上,影响听力语篇二语词汇附带习得的因素可归为从任务、学习者和语篇三大类别,影响听力语篇二语词汇附带习得的变量约三十余项。今后听力语篇中二语词汇附带习得的研究应借鉴整合出来的变量,丰富听力语篇方面的研究,特别侧重于听力语篇中特有的变量如工作记忆、听力词汇量等对习得效果的影响。 相似文献