立足校本 关注发展

在知识爆炸、价值多元、信息技术先进的知识经济时代．在呼唤创新精神、实施素质教育的今天，教师不能停留在传统的传道、授业、解惑的水平上，而应以研究的眼光来审视工作的每一个环节，并把研究的重点放在如何关注每一位学生的发展，提高每一位学生的生命质量，为学校发展添砖加瓦上；     

浅谈学生为主体,教师为主导

以"教师为主导,以学生为主体"并不是在课堂上淡化教师自我存在的价值,更不能迷失教学主导的方向,应该让师生这一双向角色真正互动起来,实现教学效果的最大化,这才是二期课改理念下课堂教学评价的重要标尺。     

四两拨千斤——智解多元解读中的意外

【背景】在新课程推进的今天，我们倡导个性化地学习，鼓励多元解读，允许孩子们在课堂中有自己独特的感悟，鼓励孩子们畅所欲言。在这样的课堂中，思维的流动不再是一味由教师流向学生，而是师生之间，生生之间相互碰撞，互相涤荡的过程，     

试论文化与高等教育价值观的互动——我国面向21世纪的大学教育理想

教育与社会文化处于不断的矛盾运动和发展过程之中。人们只有对共同的社会文化有相同或相似的价值认同，社会文化与高等教育的价值观才能实现良性的互动，推动人类文明的和谐与高度发展。也只有在社会主义社会形态下，才能有条件得以实现。值此世纪之交，有必要对跨世纪的有中国特色的社会主义大学的教育理想作出战略性的思考     

周敦颐《太极图说》儒道解之比较研究

南宋以后 ,儒道领域出现了大量注解周敦颐《太极图说》的作品 ,儒家以朱熹注解影响最大 ,道教以李道纯注解最为全面。通过对朱子注解和李道纯注解的比较 ,可以较具体地了解到儒道之间的互动关系。这对于我们准确理解《太极图说》 ,以至整个周敦颐学术思想都具有积极的意义。     

新课改下我们如何改革课堂教学

在传统教学中,教师是学生学习的唯一的,活的资源,借助教师的讲解、提问等教学方式,学生逐步地消化和理解课本的学习内容,教师是学生和课本之间的中介。在这种课堂教学中,学生学得的知识有三部分:教科书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的知识。但在新课程背景下的学生接受知识的组     

让学生享受着语文教育的快乐

语文课堂教学的终极目的是以知识为载体,以思维为核心,让学生们的思维活跃在灵动的课堂上,自由地采撷心灵的收获,进而更好地探索和践行其诗意的人生,不断地享受着语文教育的快乐。     

欧美国家的冲击与东亚国家的反应

本文从世界历史发展进程与人类文明演进的意义上 ,探讨了近代欧美国家冲击东亚国家的主要方式、特点以及东亚国家的反应诸问题 ,认为这是两种文明的竞争 ,血与火的考验 ,生与死的搏斗 ;它对东亚国家的影响是广泛而深刻的 ,冲击与反应是一个互动过程 ,促使东亚国家的自觉与自强     

接人与互动——江苏省苏南、苏中、淮海区域性发展研究院职能分析

本文运用区域经济理论论述了江苏省苏南、苏中和淮海发展研究院建设的必要性，在总结三个发展研究院工作的基础上，对区域性发展研究院的职能及其在繁荣社会科学研究方面的意义作了取向分析。     

中介:内外因互动机制发生的根据

内外因互动机制的发生 ,是内外因作用的基础。既往的研究大多有所忽视的中介在内外因互动机制发生中的决定性作用 ,植根于逻辑与现实的一致性。在逻辑层面 ,没有中介 ,内外因互动等于“空洞无物”。在现实层面 ,内外因互动机制的间接形态必然以中介为根据 ,其直接形态规定于间接形态的转换和场态中介