微格教学与教学技能分类

微格教学训练的核心是教学技能 ,教学技能分类的科学程度直接影响着受训者的培训结果 ,本文就目前我国的教学分类的十大教学技能进行了简要概述     

师范生导入技能的六步教学模式研究

以往对师范生课堂教学技能训练的研究多局限于探讨微格教学训练的方法,单纯地采用微格教学方式训练教学技能,既单调,又费时。基于技能教学模式应当体现技能形成的重复性实践过程,本着技能教学方式多样化原则,运用反思性教学理论,设计了导入技能三段六步教学模式。把导入技能作为课堂教学技能训练的重点来研究,对其它教学技能的训练有借鉴作用。     

微格教学中形成性评价策略探究

形成性评价是微格教学中的一个重要环节,如何策略地运用将直接影响其训练效果。为了提高实践训练的绩效和评价的全面科学,文章从当前微格教学过程中“三重三轻”的现状入手,通过对建构主义学习理论、认知心理学、质的研究方法和过程档案袋思想的深入反思,提出以“过程信息、作品信息和反思日志”为核心的三模块形成性评价策略。     

基于整合观下的微格教学

课程改革对教师的教育实践能力提出了新要求,微格教学作为培养职前教师教育技能的一种手段,受限于人们对教育的理解。因此,传统的微格教学需要反思和重构。微格教学在发展过程中经历了行为主义、信息加工、建构主义等不同的教学理论的影响,因此需要结合各种理念的长处来构思与实践微格教学,使得整合观下的微格教学,能够兼顾教学知识、教学行为与反省创新能力的发展。     

文化差异下网络教学系统采纳行为的对比研究

通过将内在动机因子引入到技术采纳模型,更好地从动机理论的角度来解释网络教学系统中用户的使用意图。同时以实证研究的方式,对比中国和加拿大两个国家的用户在使用网络教学系统时的采纳行为特征。研究结果表明,不论在中国还是加拿大组,感知有用性和乐趣对网络教学系统用户的使用意图有着明显积极的影响。同时还发现:与中国组不同,加拿大用户并不认为感知易用性会影响他们使用系统的倾向。     

泛在大学英语多层次互动学习模式的建构

泛在大学英语学习模式是后二语习得时代的语言学习新转向。本文旨在进一步明晰泛在大学英语的学习模式,并建构多层次互动式的泛在大学英语学习模式。建构泛在大学英语多层次互动学习模式主要包括:一是解析微格课堂语境;二是从经验性和定性大学英语学习模式研究转移到定量实验的方法来验证构建模式的科学性和有效性;三是要从模式验证和模式本质两个方面来展开讨论泛在大学英语学习模式。     

英语微格实践教学与大学生英语自主学习能力的培养

笔者在英语教学中对微格教学理论进行了一些思考与尝试,经过教学实践证明,只要运用得当,微格实践教学对非师范类普通高等院校大学生英语自主学习能力的培养同样起着积极的促进作用。     

数字化微格烹饪实训室的建设与应用

本文结合笔者在实践教学中的体会,对烹饪教学采用“网络微格”教学模式的重要意义及具体措施,以及促进微格教学在实践应用中的有效性进行了深入分析.     

微格教学在动作技能教学中的应用研究

微格教学手段具有示范性强、反馈和评价及时的特点,能够及时有效地帮助受训者改进并提高实训水平,达到动作技能的实训要求。将微格教学理念渗透到对学生的动作技能教学中,创造动作技能的示范与反馈相结合的教学环境,从而改进动作技能教学方法,提高教学效果。     

场景构建与模块化教学改革的探究与实践

新媒体技术能够为教学实践提供虚拟场景,这对于培养播音主持等媒体专业的学生具有特别的意义。微格教学法注重在互动的媒体场景中对媒体主持专业的学生进行模块化技能培训,其教学机制和操作问题值得深入地探讨,由此,或许能够引伸出教育理念与教育实践创新的一般性启示。