商贸企业综合化的理论及我国企业的实践

本文提出了商贸企业综合化的理论问题,认为商贸企业的综合化应包括产品、区域、功能的“三个多角化”以及国内外业务和进出口业务的“两个均衡”,这两者同样具有扩大投入产出率和分散风险的效果;同时,通过对我国现有各种综合型商贸企业的个别案例分析,揭示了这些企业的现状、不同的特征,并指出,在市场经济确立、企业经营机制转换及政府政策的适当引导扶持的前提下,不同谱系的各类商贸企业中将有一部分因综合化而趋同。     

学科建设与民族院校的发展

当今急剧变化的时代背景 ,对大学提出了一系列新的挑战和要求。民族院校的学科综合化正是顺应之举。学科综合化可以精减行政机构 ,提高管理效率 ,增强教学、科研力量。学科综合化必须坚持科学原则、需要原则、交流原则等     

学科发展综合化趋势的产物——论现代经济哲学的兴起

现代经济哲学在改革开放的当代中国兴起 ,既是当今学科发展综合化趋势的必然结果 ,也是推动哲学和经济学摆脱困境、寻求发展的迫切要求 ,还是中国社会转型期全方位变化所使然。而哲学和经济学对人类社会的特殊认识功能 ,以及在学科发展史上积淀而成的悠久的经济学哲学传统 ,又使这种必然有着现实的依据     

综合化背景下教师教育类课程的改革与优化

当前我国教师教育面临培养模式改革、教师专业化新要求和基础教育新课改等多重挑战,提高教师教育水平,培养高素质教师队伍成为一个重要课题。作为人才培养的主要载体,我国的教师教育课程普遍存在着课程比重过低、课程设计实践性不足、教育实习环节薄弱等问题。为了适应当前基础教育改革和发展的新需要,必须从突出师范性、强化实践性、加强地方性三个方面,改革和优化教师教育类课程,培养高素质的教师队伍。     

应急管理标准化与灵活性兼容体制的探索——基于省级政府的研究

综合化是应急管理体制的重要特征,兼容标准化与灵活性;既避免多元应急主体对统一指挥系统的消蚀和支解,又避免集权下的规则僵化和响应迟缓。省级政府在应急管理体制建设方面取得了一定的成绩,但依然面临着标准化和差异化不足的共时性双重挑战;也折射出应急管理体系从单一化走向综合化的过程中,体制建设横向整合不足和纵向整合过度的问题。需要依循标准化和灵活性兼容的应急体制建设要求,强化统一领导,建立具备一定扩展性和弹性的标准化指挥体系,明晰相关组织机构的应急管理职责,落实分类管理,调整纵向府际关系,实现属地管理和应急重心下移。     

校情判断与路径选择:合并大学综合化简论

一所合并大学究竟拥有多少学科门类,与合并前相比,学校性质究竟在多大程度上发生了变化,对此,必须作出符合实际的判断,这是合并大学定位与发展的重要前提.多科性大学是介于单科性学院和综合性大学之间的过渡形态,多以综合性大学为发展取向.以此为取向的多科性合并大学,应根据大学的内在规律,将不同种类、性质的教育要素进行创新组合,使之形成有机联系的具有新质的系统.     

关于高职高专教育课程综合化的实践与操作

提出了高职高专教育课程综合化以及学科课程综合化的教学机制和教学策略,并说明如何进行不同课程、形态与学科中的课程综合化,还论述了实行课程综合化的支持系统。     

地方高校专业设置与区域经济发展探究

专业设置是高校的实际教学工作与社会需求紧密结合的纽带,是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。上海地方高校要想更好地促进上海以及长三角地区经济的发展,在专业设置方面至少应该做到以下几点:专业设置紧跟市场,适应社会需求;专业设置要兼顾稳定性与灵活性;专业设置要宽窄并存,朝向综合化方向发展;预测人才需求,超前设置专业;专业设置要协调好地域性与开放性的关系。     

商业银行综合化经营趋势下的公司客户一体化服务探析

一、商业银行面临变革,综合化转型势在必行 1.公司业务经历同质化和差异化时代 以1994年四大行剥离政策性业务为标志,我国商业银行的竞争格局初步形成。初期,由于产品种类有限、客户需求单一,商业银行公司业务以传统信贷为主,竞争处于同质化阶段,客户关系和资金体量是最主要的竞争要素。我国加入WTO以后,大型商业银行完成股改上市,2006年我国金融业迎来全面对外开放,商业银行公司业务发展进入差异化时代。     

人文社会科的尴尬与破解

由于＂人文-社会科＂的学科名称厘定及其内涵界定等学理建设的欠缺,导致了学科地位及其内涵的认识混乱,从而导致了诸如教学资源建设、教学过程设计、课程内容衔接等教学建设滞后问题。同时,学科地位低下导致了学科教师的地位低下;学科内容骤然新增和高度综合提出的较高教师要求与任课教师水平形成的差距,突显了学科教师在专业知识、教学能力、专业持续发展等教师专业建设中的困难。为此,首先,从学科概念厘清及其系列课程关系澄清入手,以推进学理建设;其次,从学科地位提升、教学理念明晰着手,以推进全面教学建设;最后,除应急的多渠道教师培训外,还需要从教师的专业发展动力激发、专业知识完善和教研能力形成等方面促进教师队伍建设。