全文获取类型
收费全文 | 11590篇 |
免费 | 20篇 |
国内免费 | 8篇 |
专业分类
管理学 | 1379篇 |
劳动科学 | 9篇 |
民族学 | 106篇 |
人才学 | 714篇 |
丛书文集 | 698篇 |
理论方法论 | 950篇 |
综合类 | 5826篇 |
社会学 | 1923篇 |
统计学 | 13篇 |
出版年
2024年 | 10篇 |
2023年 | 24篇 |
2022年 | 58篇 |
2021年 | 271篇 |
2020年 | 786篇 |
2019年 | 86篇 |
2018年 | 25篇 |
2017年 | 130篇 |
2016年 | 202篇 |
2015年 | 373篇 |
2014年 | 574篇 |
2013年 | 557篇 |
2012年 | 520篇 |
2011年 | 953篇 |
2010年 | 915篇 |
2009年 | 1614篇 |
2008年 | 1057篇 |
2007年 | 899篇 |
2006年 | 487篇 |
2005年 | 441篇 |
2004年 | 520篇 |
2003年 | 503篇 |
2002年 | 154篇 |
2001年 | 161篇 |
2000年 | 123篇 |
1999年 | 46篇 |
1998年 | 37篇 |
1997年 | 26篇 |
1996年 | 19篇 |
1995年 | 18篇 |
1994年 | 15篇 |
1993年 | 5篇 |
1992年 | 4篇 |
1991年 | 2篇 |
1989年 | 3篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
121.
王春燕 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2004,(7):37-38
“唉,又是作文课!”“这次作文,我又没什么可写。”经常听到同学面对作文课唉声叹气。无话可说,无事可写,这是许多学生写作时畏惧心理产生的根源。如何变“无话可说,无事可写”为“有话想说,有事要写”,变“要我写”为“我要写”呢?现就这个问题谈谈几点看法。 相似文献
122.
杨东 《中南民族大学学报(人文社会科学版)》2003,(Z2)
语文是一门实践性很强的学科 ,在人们的日常生活、工作、学习中无时无刻不存在语文知识的运用。因此 ,语文教学必须注重学生语文实践能力的培养 相似文献
123.
金瑛昊 《齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)》2008,(2):139-141
本文采用调查问卷的形式对英语专业学生在阅读过程中阅读策略的使用情况进行调查,并做了具体的分析.结果表明:学生在阅读过程中尚不能合理使用阅读策略,教师在教学过程中应教授学生如何使用阅读策略并进行有意识的阅读策略训练. 相似文献
124.
125.
语文教学为什么总是不尽如人意?认真反省,我们便可发现,一个重要的原因就是语文教师文化底蕴大多比较浅薄.为了激发学生学习语文的兴趣,不少教师可谓是想尽了办法:讲故事、奖红星、表扬、比赛……对于这些"形式主义",低年级学生倒是很有兴趣,可到了高年级,这些方法已经失去了魅力. 相似文献
126.
怀着对人民教育家陶行知的无比崇敬,我参加了2006年11 月在西南大学举办的全国陶行知乡村教育思想与新农村教育改革学术研讨会.这次研讨会,我深受震撼与鼓舞.在90高龄却葆有青春激情的中国陶研会会长方明老先生的引领下,我知道了 "捧着一颗心来,不带半根草去"的陶行知,"千教万教教人求真" 的陶行知;"爱满天下"的陶行知,"万世师表"的陶行知……古圣寺无言的墙壁处处彰显着陶行知教育思想的光芒.在先哲陶子的思想烛照之下,我感受到自我的微小与振奋. 相似文献
128.
陶行知先生是我国近代著名的教育家、教育思想家,也是最具有批判精神和创造精神的教育开拓者。他开放进步的教育思想,求真务实的教育实践,行知合一的师德风范,在我国近代教育史上留下了辉煌的一页。他的教育教学思想博大精深,在实施素质教育的今天更加体现出了理论价值和实践意义。 相似文献
129.
孙绪清 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(2):70-71
培养写作能力历来都是语文学科的重头戏。然而,许多教师感到作文教学难,提高学生的写作能力更难,甚至有的教师在应试教育的驱使下,认为作文是慢功夫,多下工夫也是白费蜡,不如多在语文知识上花力气见效快。所以要摆脱作文教学的困境,提高学生写作水平,必须更新语文教学观念,一心为学生终身负责。我在作文教学实践中体会到:作文教学必须走课内外相结合的道路,课外联系生活多读多写,课内结合教学教给方法,鼓励创新。三年下来,学生的写作能力普遍明显提高。 相似文献
130.
储祥彬 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2004,(4):8-9
我们知道,怕写作文,缺少创作的冲动,这几乎是每一个学生都曾有过或正存在的问题。学生认为自己缺少才情,因而笔下枯涩;老师们则认为是学生缺少了耐心的观察和积累,因而无从下笔。这应该说学生说出了实情,老师也挖出了根源。 相似文献