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991.
建构主义教学理念及其在大学英语阅读教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
建构主义教学理念以认知主义为基础形成了独特的学习观,现已成为国际教育教学改革的主流思想,认为学习是认知主体以自身经验和背景知识为基础的意义建构过程,对于我国大学英语教学具有积极的指导意义。本文就建构主义教学理念、学习观、教学设计以及学生的自主意识和问题意识等几方面进行探讨。 相似文献
992.
993.
994.
沈掌荣 《浙江海洋学院学报(人文科学版)》2008,25(2):88-91
英语词汇教学是英语教学中的一个重点,也是一个难点。目前人们对它的研究也更为深入,不同的理论陆续应用于词汇教学。以应用为基础的(usage—based)认知语言学的日益完善,为英语词汇教学提供了理论基础。文章着重从认知语言学家莱柯夫提出的认知隐喻理论出发,阐释如何将该理论有效地应用于英语词汇教学,以提高教学效果。 相似文献
995.
韩宏丽 《沈阳师范大学学报(社会科学版)》2008,32(1):156-158
研究生数量的增加给英语教学带来了困难,应用合作学习模式有助于改善这一状况。合作学习模式在激发学生的学习热情,增加课堂语言实践活动量,缓解学生的胆怯心理和增强他们的自信心等方面都具有重要作用。结合研究生英语口语教学实践,简单介绍了合作教学模式的应用方法和应用效果。在合作学习模式中,教师是课堂活动的总设计师,创造性地设计教学任务、帮助学生合理分组、指导学生分工合作、组织学生课堂活动,并对学生的课堂表现准确评估。将合作学习模式应用于研究生英语教学仍处于探索阶段,还需要在教学实践中进一步完善。 相似文献
996.
韩春晖 《齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)》2007,(3):123-124
通过进行元认知策略培训,学生在英语写作中学会独立地剖析和解决问题,客观地评价自己的进步和表现。在这个过程中,教师应该首先敢于突破原有的框框,变革英语写作教学理念,在课堂中给与学生较大的思考和实践的空间,让学生变成写作实践的积极参与者和主人,于无形中获得元认知策略,从而更好地指导其自身的写作实践。 相似文献
997.
998.
章瑜 《浙江海洋学院学报(人文科学版)》2008,25(4):113-116
当前,高校学生英语口语能力总体薄弱,而口语“源环境”的匮乏又使口语训练变得困难,文章主要探讨在这一现实状况下,高校英语教师如何利用现有的资源,帮助学生打造口语训练的课外“源环境”;如何让学生通过“英语寝室”。“自言自语”等容易组织、容易上手的平台,自觉形成说英语的习惯,并持续以良好的能动的状态,由浅人深地进行英语口语的自我训练。 相似文献
999.
刘著妍 《天津大学学报(社会科学版)》2008,10(6):553-555
语言学家M.A.K.Halliday指出,语言可以有不同的表现方式:一致式和非一致式,并把这种语言现象称为语法隐喻。在翻译实践中,语法隐喻能为译者在目标语系统中语言形式的选择上提供理论依据,通过英语语言自身的语法隐喻现象,透视汉译英过程中一致式与隐喻式的对接。 相似文献
1000.
黄叶 《贵州民族学院学报》2007,(4):141-144
立足于语篇理论又结合了当代多种研究成果的语篇教学法,以宏观的视野进行教学,从整体入手、再到局部、最后又回归整体,在大学英语阅读教学中具有明显的优势。恰当地应用语篇教学法,有利于提高学生获取完整信息的能力和语言交际的能力。在大学英语阅读教学中,语篇教学法注重把握语篇体裁,激活背景知识,融词句于篇章,精心设置问题,进行综合训练等各个教学环节。语篇教学法对教师提出了更高的要求,教师需要不断地从实践中学习。 相似文献