基于语料库的自主学习听力教学模式初探

以学生为中心的自主学习模式是大学英语改革的核心观念。立足对语料库与自主学习模式相结合可能性和必要性的探讨,指出以语料库为驱动的自主学习模式,能充分地发挥学生的自主学习兴趣、实现一人一机的人机交互,有效地提高课前、课堂和课后的学习效果,实现终生教育、自主教育的目标。     

理工科基础课探究式教学的反思

通过对探究式教学目的的反思,以及理工科基础课特点的总结,摸索出适用于理工科基础课的"概念-问题-探究"教学新模式。     

构建“一体三桥”学习模式,探索素质培养途径

构建＂一体三桥＂学习模式目的是：探讨怎样把知识积累与能力培养过程视为一个整体,在这个过程中如何架设好基础课、专业基础课、专业理论课和专业实践课四大类课程之间＂三座桥梁＂,促进大学生知识与能力协调发展,培养高素质人才的有效途径。     

高校体育健康课程的学习评价研究——以福建农业职业技术学院为例

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等,在分析福建农业职业技术学院学生对目前体育学习评价的方法、内容、评价主体的基础上,全面系统地论述了高职体育课程评价体系中存在问题,提出了相应的对策与建议。     

论大学生英语自主学习能力的培养

培养学生的自主学习能力,是新一轮大学英语改革的核心.介绍了英语自主学习的研究背景及理论基础,通过调查分析了大学生英语自主学习的现状,从培养学生的自主意识、和谐师生关系、充分利用学习资源、重视学习过程的自我评价等方面,提出了大学生英语自主学习能力的培养策略.     

建构主义理论指导下高职商务英语教学改革初探

运用建构主义的基本理论,通过高职商务英语家学中对任务教学法的实践体验,发现其相对于传统的听说模式口语教学来说,通过选用学生感兴趣的行业内新鲜素材,在仿真的实训环境下进行“职场交际任务”的训练,更能激发学生的学习积极性和主动性,能有效地强化其学习、应用英语的学习动机.     

CDIO模式下强化英语应用能力

为了改变传统的工程教育与英语教育相互独立或简单叠加的教育模式,以CDIO工程教育理念为指导,以一体化课程设计为宗旨,系统地阐述CDIO模式下如何强化英语应用能力,英语应用能力的最终培养目标是能够理解并运用英语进行核心专业知识的交流,具备持续的英语学习能力,并以此为目标进行课程群设计,采用建构主义的教学理念以及形成性考核和终结性考核相结合的评估模式。     

浅谈如何培养小学生的英语学习兴趣

教育专家认为,小学生处于学习第二语言的关键时期。在这个时期学习英语,学生没有太多负担,能够极大地激发积极性,而小学英语教师要做的,应当是创造一个轻松愉快的英语学习环境,走入孩子的内心世界,激发他们的学习主动性和积极性,坚持生动活泼、寓教于乐的教学原则,采用情景式和体验式的教学方式,注重对学生的开放的评价,让他们有效地习得英语。     

浸入式虚拟文化学习环境中基于元认知的跨文化交际能力培养

从元认知定义入手,结合跨文化敏感度发展模型,探讨了元认知能力在跨文化交际能力培养过程中所发挥的重要作用。同时,在系统分析传统跨文化交际能力培训环境普遍现存问题的基础上,提出了以高端虚拟现实技术为依托的＂浸入式虚拟跨文化交际能力培训环境＂,进而深入探讨了该新型虚拟文化学习环境对上述问题的针对性改善。     

高等教育教学信息化条件下的多方互动教学模式研究

通过对大众化阶段高等教育的教学信息化建设和教学质量现状进行调研,分析了教学质量的内涵,指出教学质量由"教"和"学"两种活动的质量组成。提高教学质量,需要提高"教"和"学"这两种活动的质量。在此背景下,探讨一种基于教学信息化的多方参与的互动教学模式———在教学管理部门(教务处)的管理和监督下的教师与学生的基于课程的互动教学。这种互动教学模式,借助于网络和相关技术,给教师和学生提供一个双向交流环境,改变了传统教学中从教师("信源")到学生("信宿")的"单工"通信模式,实现教师和学生的"双工"通信,是利用教学信息化提高"教"和"学"质量的一种有效的手段。同时,这种互动交互需要在教学管理部门的协助下进行,互动交流的数据也为教务部门提供了第一手的教学统计数据,有助于制定有关政策以促进教学质量。