浅谈大学新生人际交往的自我调适

对于渴望过上高品质大学生活的新生来说,要改善自己的人际交往,就必须学会自我调适,通过端正交往态度、掌握交往技巧、优化个性品质、重视交往实践等方面的努力,用自己良好的交往心态和恰当的交往行为去赢得和谐、宽松的交往氛围和拥有良好的人际关系。     

大学新生适应性困难及破解之道——基于巴赫金对话哲学视角

适应性困难会不同程度地困扰每位新生,成为大学生活中最难克服的阶段性困难之一。通过引入巴赫金的"对话"哲学理念:思想的本质在于对话,平等中创造对话事件,宽容让对话无限发展,分析适应性困难的原因在于人与世界之间对话关系的缺失,具体表现为"六种人",提出三条实践路径:创造广阔对话空间;促成鲜活对话事件;保持对话无限活力。     

大学新生群体心理素质实证分析与研究

本研究运用卡特尔16种人格因素量表和大学生心理健康量表UPI,以长沙电力学院2002级大学新生为研究对象进行心理健康和心理素质状况调查,结果显示大学新生心理健康状况整体水平较高,但不同学科专业的学生群体心理健康状况发展不平衡,文科学生群体与理工科学生群体间存在显著差异;在个性特征上男生群体与女生群体间存在显著差异,女生心理不健康的比例高于男生;但新生整体适应新环境的能力和创新能力还不强。本文认为大学素质教育应充分考虑到新生的这种心理特征和差异现象。     

高职院校学前教育专业新生专业认知现状及影响因素——以济源职业技术学院为例

专业认知是专业认同的重要组成部分,影响着学生的专业行为和专业情感,而新生的专业认知对其在校期间的专业学习和就业等各方面均会产生重要影响。本研究选取济源职业技术学院2017-2019年入学的新生为研究对象,采用自编调查问卷,从专业理念与师德、专业知识、专业技能、专业素养、专业情感和专业期待6个方面对新生专业认知现状进行调查。研究发现:招生政策的改变,加大了高职学前教育专业新生“高知识、低技能、高情感、低素养”的专业认知偏差;高职学前教育专业新生志愿填报和专业选择动机缺乏自主性,对其专业认知有重要影响;已有经验和实习经历能够有利促进新生专业认知,高职院校应重视学生的专业实践;生源类型对高职学前教育专业新生专业认知有重要影响,高职院校应针对不同类型学生开展有针对性的专业教育。     

不同认知风格大学新生空间想象力差异研究

采用"镶嵌图形测试"和"空间想象力测验"对某师范大学新生进行测试,可探讨大学新生认知风格的类型和空间想象力,探索认知风格与空间想象力之间的关系,以及不同性别学生在这两方面存在的差异。结果表明:大学新生整体倾向于场依存性认知风格,空间想象力欠缺;认知风格在性别上存在显著性差异,男生更倾向于场独立性,女生更倾向于场依存性;不同认知风格大学新生的空间想象力存在显著差异,场独立性者空间想象力更好。     

大学新生入学教育工作创新论

新生入学教育是指新生入学后,针对新生思想、学习、生活,心理等方面的变化和要求开展的一系列的教育活动。能否搞好入学教育对大学生成长成才至关重要。面对大学新生入学教育不断发展的新情况、新变化,在实践中要不断创新入学教育的新思路,新方法,新方式这是当前形势下做好新生入学教育的重要保障。     

运用焦点理论解决大学新生适应性问题

焦点解决短期心理辅导咨询的理论近年来广受关注,运用这一理论解决大学新生适应性问题具有很强的实用价值。在厘清焦点解决短期心理咨询基本理念的基础上,探索其适用的范围,研究运用过程的有关实务,以及实践过程中需要注意和整合的问题,使得大学新生心理辅导更富效率。     

元认知与大学新生英语自主学习能力的培养

目前许多大学新生的英语自主学习能力较差,而元认知水平与自主学习息息相关,所以大学英语教师在教学过程中应重视并利用元认知的有关知识,逐步引导大学新生,让他们了解基本心理和学习类型,学会合作学习,努力提高自主学习能力。     

高校本科新生心理压力来源与特征分析

通过发放问卷和个体调查的方式对大学本科新生的心理压力来源进行调查研究。分析了本科新生的心理压力特征,重点包括生源地、性别以及院系因素等。在调查结果的基础上,从学生工作者的角度出发,针对本科新生体现出来的心理压力提出应对方式。     

兴趣与大学低年级英语教学

英语教学首先要激发学生学习知识的兴趣 ,然后再教给他们学习方法 ,这是教学的基本原则。笔者通过采用表扬鼓励法、丰富版面法和媒体教学法 ,探讨如何对大学低年级英语进行兴趣教学。