基于多元文化的幼儿园国际理解教育课程建构

基于多元文化的幼儿园国际理解教育课程以“予幼儿观世界以理解、以包容、以友爱”为理念,既是中国响应构建人类命运共同体之号召、应对21世纪人才培养之挑战的应有之义,也是帮助幼儿适应多姿之世界的必然路径。为此,建构幼儿园国际理解教育课程,应以中华优秀传统文化为根基,聚焦核心素养建构三维目标,课程内容应源自幼儿生活并到生活中去,还应深挖绘本和环境中的课程资源,以理解为核心、并依托三大活动形式实施课程,同时,采用表现性评价并辅之以档案袋评价的方式开展课程评价。     

审思与展望：OBE 视角下学前教育专业课程建设

在OBE理念视角下运用扎根理论,审视某省属高校本科学前教育专业的课程建设,发现:第一,厘清了培养目标、毕业要求与课程设置的逻辑关系;第二,专业核心课程和重要实践环节搭建了落实OBE理念的桥梁;第三,以"学"定教,从"教师"中心向"学生"中心转变。展望未来,"一切为了学生"是建设学前教育专业课程的核心理念;培养学生的职业胜任力是学前教育专业课程建设的关键目标;动态完善课程是学前教育专业课程建设的有效途径。     

3-6 岁儿童对身体活动的外显及内隐态度研究

身体活动对儿童的体质健康至关重要,了解儿童对身体活动的态度能够更有效地培养儿童积极的身体活动习惯。笔者 通过实验程序对儿童的外显和内隐身体活动态度进行测量,结果发现,无论是外显态度还是内隐态度,儿童都更加偏好于中高 强度的身体活动,且外显态度和内隐态度之间存在显著的相关。由此可以发现,儿童对身体活动保持着较为积极的态度,在生 活中应更多地为儿童提供丰富的活动材料和充分的活动机会。     

铸牢中华民族共同体意识下大学英语课程思政的价值与路径以四川民族地区为例

课程思政融入四川民族地区的大学英语教学有利于培育大学生的中华民族共同体意识,并可作为开展“三全育人”教育工作和民族团结进步工作的重要渠道,也是民族地区培养德才兼备的英语人才、夯实民族地区大学生“四个自觉”“四个自信”和“五个认同”的重要抓手。四川民族地区高校的大学英语教育应站在铸牢中华民族共同体意识、维护国家和谐稳定与长治久安的高度上,努力构建思政教育融通课程体系,引导教师深挖英语语言文化中的思政元素,创新教学形式,并全力打造育人师资队伍,促使各族学生树立正确的世界观、人生观和价值观,团结、和谐、友爱,同心共筑中国梦。     

大学创业教育中体验式教学模式新探:以自我决定理论为工具

大数据时代的到来,加速了中国高等学历继续教育的转型发展。现阶段,高等学历继续教育还存在教育模式固化、精准资源匮乏、教育过程功利、网络课程资源供给动力不足的“痛点”问题。通过大数据赋能高等学历继续教育,发展教育联盟、树立大数据思维、深挖数据价值、构建学习者画像,有助于解决高等学历继续教育供需失衡矛盾,破解高等学历继续教育质量提升等难题,加快高等学历继续教育课程改革。     

基于民间文学视角的海南幼儿园课程资源开发

海南民间文学内容丰富，能够为幼儿园课程开发提供资源。海南幼儿园课程开发在内容选择上应注意关注幼儿兴趣及接受能力、体现海南特色、符合“真、善、美”的要求；在形式上，可以语音领域活动为主要形式，也可以融入其他领域、环境创设、区域活动及生活活动之中。     

清末民初初等小学课程变迁考--以历史、地理、格致科为中心

1904年，清政府仿照日本学制，颁布《奏定学堂章程》，将历史、地理与格致科纳入中国初等小学课程体系。以京师为例，初小“三科”课程实施初具规模；然国情日艰，民基不稳，为配合预备立宪推广教育之旨，1909年学部上奏将“三科”一并纳入国语科。学部此次“己酉改制”实为宏济艰难，一开始便受到教育人士的质疑与诟病；1922年新学制将“三科”以自然科与社会科的形式重新纳入初小课程，这不仅是对教育规律与受教育者的尊重，也是中国新式教育逐步本土化的体现。     

试论高校隐性思想政治教育的理论指导

在高校实施隐性思想政治教育,必须要有作为支撑的理论指导.实践认知论、主客体能动论、环境塑造论和渗透内化论,在这一教育过程中具有重要的指导意义.     

Why use arbitrary points scores?: ordered categories in models of educational progress

Much statistical modelling of random effects on ordered responses, particularly of grades in educational research, continues to use linear models and to treat the responses through arbitrary scores. Methodological and software developments now facilitate the proper treatment of such situations through more realistic generalized random-effects models. This paper reviews some methodological comparisons of these approaches. It highlights the flexibility offered by the macro facilities of the multilevel random-effects software MLwiN. It considers applications to an analysis of primary school educational progress from reception to England and Wales national curriculum key stage 1 mathematics. By contrasting the results from generalized modelling and scoring approaches it draws some conclusions about the theoretical, methodological and practical options that are available. It also considers that results of generalized random-model estimation may be more intelligible to users of analytical results.