高师美术教育专业中的"非师范"倾向

面对基础教育全面推行新课标的新形势,作为培养中小学美术教师的高师美术教育专业,如何转变观念,深化改革,彻底纠正美术教育专业中长期存在的向专业院校靠拢的“非师范”倾向,确立科学、合理、系统的师范美术教育体系,是一项摆在我们面前刻不容缓的紧迫任务。它关系着未来基础教育美术师资的质量,也关系着高师美术教育专业的生存和发展。     

应用型本科人才培养:目标、课程与模式

应用型本科人才培养应重点关注三方面内容:认识和把握社会需求,耦合应用型人才成长规律和职业成长规律,厘清应用型人才特点,科学定位应用型本科人才培养目标;构建通专结合、学术与职业并重、理实融合的课程体系,确保学生具有扎实的理论知识和职业技能;吸纳利益相关者参与应用型人培养,创新政产学协同培养模式。     

广西高职教育人才培养模式初探

结合广西高等职业教育的人才培养目标、专业体系、教学内容和课程体系、教材建设对现行的教学模式进行调整和改革,形成以培养专业应用能力为主线的理论教学和实践教学体系,形成学校与社会、教学与生产科学技术相结合的适应地方经济发展需要的人才培养途径,以此探索出具有广西特色的高等职业教育人才培养模式.     

杨德广教授采访录

采访杨德广教授是一件非常快乐的事,听他讲话,语言生动而幽默,言谈中不时会有精辟之句,显示出他深邃的思想火花。杨德广,江苏南京人,1940年生,曾任华东师范大学党委书记、上海高教研究所所长、上海市高等教育局副局长、上海大学校长、新上海大学常务副校长,上海师范大学校长、教授、博士生导师,并兼任中国高等教育学会常务理事、全国高等教育研究会理事长、上海市高等教育学会副会长、全国教育科学规划领导小组高等教育学科组成员等职。从上述头衔可以看出,杨教授不仅是上海教育界也是全国高等教育界的一位知名人士。当我走进杨教授的办公室…     

邓小平素质教育思想论析

邓小平的教育理论包含着内容十分丰富的素质教育思想。分析和研究这些思想 ,对于全面实施素质教育 ,推动和深化教育改革 ,具有十分重要的意义 ,表现为 :指导思想的求实性和开放性 ;培养目标的科学与整体性 ;实施方法的多样性和灵活性。     

以评促建 以评促改 评建结合 重在建设——淮海工学院迎评工作剪影

20多年的建设和发展，为淮海工学院打下了良好的基础：迎评工作又为淮海工学院插上了腾飞的翅膀。近年来，淮海工学院坚持以科学发展观为指导，正确把握发展目标定位、学科发展定位、办学层次定位、服务面向和人才培养目标定位，坚持教学工作的中心地位，不断提高教学质量。以深化教育教学改革为动力，扎实做好教学建设和管理工作。重点加强教学基本建设．深化以学分制、加强实践性教学、改革考试方法为重点的教学改革，加强课堂教学，加大教学投入，改善教学条件。构建科研学术平台，推进产学研合作，扩大科研总量、争取高级别项目和奖励。遴选重点学科和学科带头人，凝练学科方向，建设科技创新团队，奋力冲刺硕士学位授予权。坚持“育人为本，德育为先”理念，进一步加强学生教育管理和服务工作，营造良好的教育教学环境，形成优良学风。     

高师音乐教育改革的理论构想

本文就高师音乐教育改革提出了理论构想和具体内容。从分清层次——完善办学规模,到完善体系——建立系统的课程体系和教学内容,再到培养目标——全能型知识结构和能力三个方面,全面阐述了高师音乐教育改革的理论支持和具体设想,为高师音乐教育面向21世纪提出了自己的一家之言,希望以此能为高师音乐教育改革带来一些有益的思考。     

浅谈如何培养高素质高技能人才

国家教育事业发展十一五规划纲要实施国家技能型人才培养培训工程,加快培养生产、服务一线急需的技能型人才,特别是现代制造业和现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才。如何培养出符合现代制造业、服务业需求的高素质高技能     

如何做好班主任工作

技工院校生源质量差距大,班级管理尤为重要。如何管好班级,带好学生,是班主任必须面对的问题。班主任是班集体的组织者、领导者和教育者,担负着贯彻党的教育方针,培养学生德、智、体、美、劳全面发展的重任。班干部则是班级集体中的优秀代表,是班主任的眼睛和耳朵。班主任不可能时时刻刻与学生在一起,而班干部则无论吃、住、学习都在班集体内,对班内事务了如指掌。选择和培养好的班干部,可以让班级管理事半功倍。笔者在近几年的班主任工作实践中,始终坚持把思想政治教育与日常学习管理紧密结合,狠抓班风的培养,从而保证了教学质量的提高,实现了预期的教学培养目标。     

建设合格本科院校培养应用型本科人才

结合长春工程学院探索应用型本科教育的实践 ,重点论述了应用型本科院校的办学定位、人才培养质量标准、学科建设等基本问题 ,提出了构建完整应用型本科教学体系的基本内涵 ,即优化的人才培养方案、优良的师资队伍和工程实践环境、切实有效的产学研合作教育机制、以学分制为核心的教学管理系统、以岗位责任制为基础的教学评估系统