新中国成立初期知识界关于汉字拼音化的思想争论

新中国建立之初,由于获得了中央政府的支持,延续了近半个世纪的汉字拼音化运动进入了一个新的发展阶段。但是,在看似社会支持态度占据主导的局面之下,知识分子群体内部对此问题却存在较大的分歧,远没有达成集体共识。在1955年《汉字简化方案草案》出台前后,知识界围绕着汉字是否应该拼音化、汉字能不能拼音化等问题的思想争鸣逐渐公开化,并产生了较大的社会影响。这场思想争鸣客观上使得党和政府进一步意识到汉字拼音化的方向并不是定论,而这一争论所留下的思想遗产也为1980年代中后期国家调整文字改革方向奠定了基础。     

汉字性质与汉字类型研究的辨正

多年来,国内学者一直混淆了"汉字性质"与"汉字类型";两个概念,导致二者名异实同,都指汉字类型,这就造成汉字性质研究的滞后以及汉字所属类型的不确定性.汉字性质和特点,是现代汉字研究的理论基础.要确定汉字性质,就必须把汉字放到世界文字中进行对比研究,可见汉字的特性在于:汉字是理据性和审美性完美结合的形体结构;一个汉字就是一个独立音节;汉字是方块字.     

“可视语音”:汉字革命与字母普遍主义在中国

汉字革命是20世纪中国文化与文学革命的重要一环。作为汉字革命的开端,罗马化运动标志着语音中心主义和字母普遍主义在中国的发生。本文以中国现代语言学之父赵元任的罗马化工作为线索,重审废除汉字的激进主张的理论源流、跨国际发展,以及随之带来的技术化书写观的结果。一方面,汉字字母化的进程高度契合殖民全世界的语音中心主义。另一方面,罗马化运动以支持改用拉丁罗马字母为前提,在追求可视语音,并与先进声音复制技术碰撞的过程中,出人意料地否定了字母普遍主义,提示重新思考书写意义的必要。     

湘西苗族民间苗文造字体系

1956年,政府为湘西苗族创制出了一套通用的拉丁字母苗文。这之前,湘西苗族没有一套通用的苗文,但在民间,曾经创制过汉字苗文、古丈苗文、板塘苗文、老寨苗文和速写苗文共5种用于书写湘西苗语的民间文字。其中汉字苗文、古丈苗文、板塘苗文和老寨苗文四种属于汉字式文字,速写苗文属于汉字式字母文字,它们各在一定的地域和范围内运用。构形上4种汉字式文字以方块汉字为基本构形,互相之间有同有异;速写苗文属仿汉语拼音注音符号创造的一套符号,而非方块汉字。造字方法主要有假借、形声、会意、类推和注音法。     

师范类专业认证背景下书法课程教学现状、问题与对策——以安徽省属高校为例

高校师范类专业开设书法课程,不仅是师范专业认证的需要,更是传承中华优秀传统文化、磨炼学生意志品质、坚定文化自信、提高审美能力的育人载体。在师范类专业书法课程教学中,存在书法观念淡泊、专业师资缺乏、课时与班级安排不当、支持条件不足等问题。师范专业课程设置需要转变思想观念,切实提高师范生对于书写重要性的认识,培养学生汉字书写的学习兴趣;适度放宽书法专业教师的引进政策;书法教学安排更为合理的课时,灵活课程时间跨度,方便实践课程分组施教,并加大书法课程教学所需场地与设备设施的建设力度等。通过多措并举,着力提升师范类专业书法课程的教学质量,为继承和弘扬我国优秀传统文化做出贡献。     

对农村小学创建书法特色学校的审视与反思——以綦江区扶欢小学为例

綦江区扶欢小学基于"两个需要"确定以书法艺术教育为突破口,创建特色学校,历经十年的探索,走出了一条农村书法特色学校创建之路。创建书法特色学校,可以提升学校品质,促进学校品牌打造,积聚教师智慧,让师生收获幸福。创建书法特色学校,领导重视是关键,更新观念是基础,规划先行是前提,同时要找到抓手,重在落实。创建书法特色学校,应依据校情和师情确定改革目标,要加强课程建设,加强教育科学研究,要处理好个体与全体、局部与整体、继承与创新等关系。     

书法家——怀素

正怀素(725—785年)唐时人,字藏真,僧名怀素,俗姓钱,汉族.永州零陵(湖南零陵)人。幼年好佛,出家为僧。他是书法史上领一代风骚的草书家,他的草书称为"狂草",是唐代书法高峰另一方面的表观,用笔圆劲有力、使转如环、奔放流畅、一气呵成,与唐代另一草书家张旭齐名,人称"张颠素狂"或"颠张醉素",可以说是古典的浪漫主义艺术,对后世影响极为深远。他也能做诗,与李白、杜甫、苏涣等诗人都有交往。好饮酒,每当饮酒兴起,不分墙壁、衣物、器皿,任意挥写,时人谓之"醉僧"。     

对外汉语教学中书法教学的应用分析

对外汉语教学中,学生对汉字的识认和书写是一大难点,结合汉字特殊的结构和笔画特点,通过中国书法的艺术特点和其文化魅力,将书法教学引入汉语教学当中,利用中国书法特有的优势,加强学生学习汉语的兴趣,同时也能在书法教学中传播中国文化,让语言不脱离文化,让文化来丰富语言。     

论述书法教育在学前教育中的教学价值

学前教育是学生们成长和发展的关键性时期,其会直接决定学生们未来的发展状态。应当在学前教育中实时的开展书法的教育工作,加大对书法教育教学的重视程度,使得书法教育可以高效且合理地应用到学前教育工作中,发挥出其自身最大的教学价值,使得幼儿都可以得到全面的发展。