案例教学法的有效实践——浅谈《计算机应用基础》教学改革

案例教学法为学生提供了一种崭新的教学方式,它有别于传统“菜单式”教学方法,而是将知识点恰当地融入到案例中,是培养学生能力和提高学生素质最有效的教学方法。     

科学发展观研究的基本特点、实践运用及其未来走向

自2003年10月科学发展观正式提出以来,科学发展观研究的特点展现为：研究重心从解读走向深入,研究旨趣从理论走向实践,研究方法由单一走向综合,研究论域从分散走向集中。5年来,科学发展观研究涉及的选题主要有：社会发展观的历史考察,马克思主义发展观的理论梳理,科学发展观的现实依据、哲学基础、思想资源、基本内涵、理论核心、理论贡献、理论体系、理论定位、实践运用等若干方面。     

现实世界:马克思哲学的原点

几千年来,传统哲学对哲学的起点与归宿一直缺乏清醒的认识,结果导致哲学本性丧失,现实世界被遗忘,对人的理解片面化。马克思以现实世界为原点,彻底转换了哲学视野,达到了对人的全面理解,实现了现代哲学的重大思维方式转向：向现实世界的回归。对哲学原点的哲学思考,对于重新认识、把握和实践当代中国马克思主义,具有特别重要的现实意义。     

辽宁“五点一线”经济带城市化水平及问题

通过2005年经济数据分析了辽宁"五点一线"经济带的经济城市化水平、人口城市化水平、空间城市化水平、生活方式城市化水平和城市化综合评价系数,并认为存在人口城市化水平空间差异大、城市发展缓慢、城市等级规模不协调和城市基础设施薄弱四个方面的问题。     

化学热力学系统二元溶液及临界点的稳定条件

本文通过对常见的化学热力学过程方向条件的讨论,直接得出了化学热力学系统的稳定条件.然后根据该条件及某些化学热力学的基本公式,通过数学推导,分别导出了二元溶液及其临界点的稳定条件.     

知识经济下无形资产会计研究之难点

知识经济时代 ,无形资产在企业竞争中的作用更加重要。为适应新经济的要求 ,传统无形资产会计核算模式必须变革 ,但创新过程有三大难点 ,具体体现在 :一、无形资产范畴的界定 ;二、无形资产的会计确认 ;三、无形资产的计量模式。     

辽宁“五点一线”战略下的区域公共管理

区域经济发展的过程中,不可避免要涉及各级地方政府之间、政府与企业之间、政府与私人之间、政府与非营利组织之间的协调和管理问题。但多元主体之间如何协调,如何参与公共管理有待深入研究。基于辽宁沿海经济带与腹地经济面的视角,提出在政府主导下,多元主体共同参与区域政治协调与公共管理的路径,以此达到“区域治理”和“区域经济一体化”的目的。     

《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的三个教学难点

怎样讲解《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学难点,是该课程教师长期以来一直努力思考、探讨的问题：毛泽东思想的当代价值,毛泽东思想和马克思主义之间的关系,毛泽东的晚年错误,等等。     

THE OPTIMAL TEST FOR SELECTING THE GREATER OF TWO BINOMIAL PROBABILITIES

The efficiency of a sequential test is related to the “importance” of the trials within the test. This relationship is used to find the optimal test for selecting the greater of two binomial probabilities, p_α and p_b, namely, the stopping rule is “gambler's ruin” and the optimal discipline when p_α+p_b≤ 1 (≥ 1) is play-the-winner (loser), i.e. an α-trial which results in a success is followed by an α-trial (b-trial) whereas an α-trial which results in a failure is followed by α b-trid (α-trial) and correspondingly for b-trials.     

Turning Points, Bottlenecks, and the Fallacies of Counterfactual History

Arguments for historical turning points are sometimes put forward as a principled argument against causal determinism of the course of world history; sometimes as clever curiosities and flights of imagination. I will attempt to show that the logic of turning-point arguments does not disprove historical causality but, on the contrary, depends on belief in causality. Sometimes, this is only an implicit belief in the clichés of folk historiography; occasionally, a serious sociology is explicitly invoked. In either case, there is a tendency to misperceive how historical causality works through broadly-based processes that are not easily stopped or drastically diverted by particular events.