城市总体规划战略环境评价的“反规划”思维

“反规划”是在我国快速城市进程和城市无序扩张的背景下提出的,是物质空间规划的方法论,以“反规划”为途径建立的生态基础设施是引导区域与城市规划的基础之一。“反规划”作为规划研究手段应用于城市发展方向、城市形态、用地评价和选择方面,与城市总体规划研究方向、研究内容相统一,同时也与战略环境评价提出的“环境优先”原则,优先考虑其对环境造成的影响相统一。在此平台上,“反规划”思想作为一种以生态基础设施为根本的研究方法,是城市总体规划战略环境评价应用研究的重要手段,从生态基础设施的角度为环境影响的评价提供一定的防御措施。     

试析信息系统安全管理

对信息系统安全构成威胁的因素很多,有灾难、系统安全问题、系统错误与质量问题。意识到信息时代的安全隐患,通过对信息系统安全风险的评估,制定和实施相应的信息系统安全策略,应急响应系统,以应付突发事件的发生,使安全事件产生的影响最小化。     

沿海城市生态环境评价指标体系研究

借鉴国内外城市生态环境评价指标体系的研究成果,结合沿海城市的实际情况及数据资料的可获得性,通过对沿海城市社会、经济、资源、生态环境的系统分析,提出了沿海城市生态环境评价指标体系设置的原则与方法,同时构建了沿海城市生态环境的评价指标体系。为沿海城市生态环境可持续发展的决策、管理和调控提供重要依据。     

基于目标管理的政府部门评价研究——对某市财政局的个案分析

以"工作责任制"为特征的目标管理是我国政府部门行政改革的重要方面。由于政府部门的职责、任务和功能的差异性,使其目标具有多样性和复杂性,而如何利用目标管理对部门进行年度考核,使考核结果能够准确的反映部门的业绩,并且具有可比性成为部门考核的关键。基于目标管理的政府部门考核指标体系共有四部分组成:业务目标、公共责任目标、社会评价、工作创新创优目标。考虑到政府部门考核中的指标值的难度量性和部门职能的差异性,主要采用修订的模糊评价方法。     

试析交叉学科研究的真实性评价

交叉学科研究真实性评价是检验交叉学科研究项目进展成效的一种评价方式,它要求研究者(组)运用所掌握的交叉学科知识和技能去再现研究成果的获取过程或模拟真实环境下研发装置的实际运行。真实性评价方式有自我评价、组内互评、文档评定、表现评定和项目规划评定等。真实性评价中的评分测度规则的构成要素包含评分准则、质量等级、评分策略和具体示例。在交叉学科研究中其评价主体应注意分析范例样本、确定评分准则、选择评分策略、描述质量等级、草拟评分测度规则和在试用中修订评分测度规则,以使研究者对自己正在研究的任务和设计方案的进展能正确评价,并由此改善其研究状况以提高研究成果的质量。     

交叉学科研究的形成性评价方法

交叉学科研究的形成性评价主要指在交叉学科研究过程中为改进和完善研究活动而进行的对研究者研究过程及结果的测定。它的类型有真实性评价、表现性评价和发展性评价。而形成性评价与总结性评价是科研评价的两种基本类型,这两者在目的、职能、报告听取人、覆盖研究过程的时间等方面都不同。形成性评价常用观察、自我评价、建立研究人员研究工作情况评价卡、提供研究工作反馈信息、组内互评等方法。在交叉学科研究中,运用形成性评价的方法可采用课题组负责人或学科专家对合作小组研究人员的评价、合作小组对小组成员研究表现的评价和合作小组对小组成员文档的评价的方法。     

可持续建筑设计中的寿命周期评价方法

寿命周期概念及其评价体系作为可持续发展战略的重要组成部分,正在得到越来越广泛的应用。融入建筑设计决策过程的寿命周期评价方法是指具有规范化的设计步骤、定量化的优选方法的一种可持续建筑系统设计方法,较之传统节能设计更趋向于科学化、系统化。首先提出并分析了建筑设计中的寿命周期评价方法,然后总结了寿命周期评价工具的类型及应用,最后分析了寿命周期评价和寿命周期成本分析的结合应用。     

大学英语听力形成性评价实验研究

通过对某普通高校非英语专业新生进行的一项为期两年的以大学英语听力测试、调查问卷、课上观察、课下访谈为主要内容的听力形成性评价实验研究,提出了在大学英语课堂教学中实施听力形成性评价能使教、学、评有机结合,明显增强学生的听力形成性评价意识,并在某种程度上有助于提高学生的英语听力成绩,提高教学质量。     

县级政府绩效评估的发展及其典型模式

当前,县级政府绩效评估可划分为“目标责任制”“社会承诺制”“效能导向制”“专项评估制”和“科学发展观导向制”五种模式,四川达县、邳州、武威市凉州区、湖州各区县、厦门思明区分别具有代表性。由于各地情况存在差异性,不同的评估模式表现出自身的特色和独特风格,但总体而言,呈现出两大趋势：一是紧密围绕县政府职能设置指标体系;二是强调突出公共服务职能和城乡统筹职能的考核。     

高等教育服务质量评估四分量表初探

在已有的高等教育服务质量观下,高等教育的产出是教育服务,其参与主体是学生及其家庭,而在服务过程中,教师也是重要的参与者,社会企业是高等教育主体的主要检验者,他们之间具有十分密切的联系。根据服务业发展的SERVQUAL模型,应当综合考虑,形成全面合理的评估标准模型,形成适合高等教育服务质量评估的学生、教师、家庭和企业的四分量表,以尽可能完善高等教育的评价制度,推动高等教育的发展进步。