西部大开发中农业产业结构的战略性调整

自西部大开发之后,党中央又做出了解决"三农"问题的重大战略部署,使西部地区的农业经济无疑遇到了历史性的发展机遇和新形势要求的巨大挑战。在新形势下,如何充分发挥西部地区的比较优势,以市场为导向,形成合理的农业产业结构以振兴西部地区的农业经济,已成为我国农业发展迫切需要解决的重大问题,也是解决"三农"问题的首要问题。     

我国产业结构调整的新背景与新思路

知识经济时代的到来和知识产业的迅猛发展,使得产业结构呈现出日趋"软化"、"智能化"、"国际化"等新的特点和发展趋势,新一轮世界范围内产业结构的调整已经开始并加快进行。我国在这一新的经济背景下,产业结构的调整应有新思路和新举措。     

以贸易政策促进产业结构调整

加入 WTO后 ,随着贸易干预手段的减少 ,我国产业结构调整有向劳动密集型产业集中的趋势。然而 ,在工业化中期阶段 ,我国又急需发展以装备工业为主体的资本密集型产业。为了解决这种矛盾就需要把贸易政策落实到具体产业和产品上来 ,实行以产业和产品为基础的“微型化”贸易政策 ,即对大多数产业采取自由贸易政策的同时 ,有选择地对少数产业实行适度的进口保护和出口鼓励的措施     

全面建设小康社会与社会主义生产目的的实现

在不断发展社会生产力的同时,满足广大人民的利益要求、实现共同富裕是社会主义生产目的的基本的和本质的规定性。"三个代表"的出发点和归宿点都是实现、维护和不断发展人民的利益。全面建设小康社会目标的实现,将使经济更加发展,民主更加健全,科技更加进步,文化更加繁荣,社会更加和谐,人民生活更加殷实。这一目标要求我们:要尊重和保护一切有益于人民和社会的劳动,充分调动一切积极因素,发展社会主义生产力;确立劳动、资本、技术和管理等生产要素按贡献参与分配的原则,坚持效率优先,兼顾社会公平;切实解决好下岗失业人员的基本生活需要和再就业问题,维护和保障国有企业职工的权益。     

世界文化遗产保护与苏州古城发展策略

"世界遗产"的浪潮推动着古城保护观念的改变。作为世界文化遗产"苏州古典园林"的承载地,苏州在古城保护与城市建设发展中经历了20余年的探索,成功与失误并存。调整发展策略,寻找保护、改造与发展的新思路,是推动苏州古城保护、改善遗产地总体环境的迫切需要。     

结构调整:理论一般与中国的特殊

结构调整是中国21世纪初所面临的难题.从理论上看,结构矛盾是由市场的不完全性造成的;从实际情况看,中国的结构矛盾又有特殊性,包括传统体制留下的结构矛盾"存量"大、经济增长速度快、二元经济结构矛盾严重等.中国的结构调整必须从弥补市场的不完全性入手,重视发挥市场的作用.政府除了引导经济结构向信息化、高技术化方向发展之外,重点可放在培育市场机制,维护市场秩序;培育企业家队伍;缩小收入差距;以需求和优势为基础选择产业方向;以产业转移成本为标准选择产业转移模式等方面.     

苏南农业内部结构调整的困境与出路

本文在总结农业内部结构演变一般规律的基础上，分析了苏南农业内部结构的现状，指出其结构演进与区域经济整体水平不相适应。笔者认为，苏南农业内部结构演进滞缓的原因来自主观而非客观，解决问题的途径在于实现农业产业化。     

西部地区农业结构调整研究

实施西部大开发战略，是中国政府在世纪之交作出的一项战略举措，举世瞩目。产业结构调整被确定为实施西部大开发战略的重点之一。本文重点介绍了西部地区农业结构发展现状及存在的问题；对农业产业化和生态农业的发展着重进行了论述，试图以此找到新世纪农业发展的方向。     

试论教师的角色冲突与道德调节

处于纷杂社会生活之中的教师，其角色是多样性的，多种角色之间的冲突也是客观的，普遍的。我们除了应当加强学习，增强角色意识外，最重要的是要加强道德修养，以崇高的职业理想来指导自己的角色定位，协调角色冲突。     

Bad Days Don't End When the School Bell Rings: The Lingering Effects of Negative School Events on Children's Mood, Self-esteem, and Perceptions of Parent–Child Interaction

Each day for five days, 79 fifth‐grade children reported on events that occurred at school and they and their parents described their interactions with each other each evening. Consistent with previous research, it was found that on days when children reported more academic or peer problems during the day at school, they later described more aversive interactions with their parents. As hypothesized, increases in anxiety and drops in children's state self‐esteem partially mediated this link. However, parents did not report any differences in their interactions with the target child on days when the child experienced problems at school. This study suggests that negative events experienced by children while at school lead to short‐term changes in mood and self‐esteem, which influence their perceptions of subsequent interactions at home with parents.