中日文化背景与语言表达的不同

中日因文化背景、对事物的看法以及思维方式的不同,在语言表达上有很大的差异.日本人因其集团意识使然,在语言表达上也有"内""外"之别,即便对同一个人有时用敬语,有时又不用敬语.其他在探病、家庭成员间称呼、爱情表白等方面中日之间均有较大的差异.     

试分析日语的告别用语

日语中虽然有诸多的告别用语,但并不是只要是告别的场面就可以随便用,每一种告别用语都会受到其使用场面的制约。例如被人们认为是告别用语代表的“sayonara”,在日语中除了中小学生为表示“好朋友、好伙伴”关系而多用外,其他场面用的概率并不高。     

浅谈复合型日语人才的培养模式

培养应用型,复合型外语人才已经是大势所趋,既能适应当今社会经济发展的需要,也是适应国际化的需要.培养应用型,复合型的外语人才需要建立在综合素质高的基础上才会事半功倍.而综合素质的培养不仅在思想上要重视,更需要在实践中力行才可取得理想效果.文章探讨了培养应用型,复合型日语人才必须以加强素质教育为前提.     

试分析日语的“感谢”

日本人在外国人看来理应“感谢”的场面往往用“致歉”,即表示歉意的说法表达向对方的谢意。例如,在“学生恳求导师延长读书报告提交期限得到同意”这样的场面,绝大多数英国学生都用“Thank you(谢谢)”来致谢,而绝大多数日本学生却用“ (对不起)”来致谢。日本人这种在“感谢”场面使用“致歉”的说法并不是随意的,而是有制约条件的。并且日本人在致谢时往往不直接说“ (谢谢)”或“ (对不起)”,而是间接地说“感谢 (表示谢意)”或“ (致谢)”等,这种倾向越是在郑重的场面表现得越突出。     

试论大学生心理健康教育预防体系的构建

心理健康教育是德育的重要组成部分,在全面推进素质教育的过程中,必须更加重视德育工作,必须加强学生的心理健康教育。但心理健康教育和德育的理论关系、教育规律和评价标准都各有不同,我们在教育实践中,既要避免“德育问题心理化”现象,也要防止“心理问题德育化”现象,切不可强调一个而忽视另一个。     

试分析日语的“感谢”

日本人在外国人看来理应"感谢"的场面往往用"致歉",即表示歉意的说法表达向对方的谢意.例如,在"学生恳求导师延长读书报告提交期限得到同意"这样的场面,绝大多数英国学生都用"Thank you(谢谢)"来致谢,而绝大多数日本学生却用"すみません(对不起)"来致谢.日本人这种在"感谢"场面使用"致歉"的说法并不是随意的,而是有制约条件的.并且日本人在致谢时往往不直接说"ありがとうございます(谢谢)"或"すみません(对不起)",而是间接地说"感谢の意を表する(表示谢意)"或"お礼申し上げます(致谢)"等,这种倾向越是在郑重的场面表现得越突出.     

大学生主观幸福感及其三个相关因素的调查与分析

追求幸福是人类永恒不变的主题之一,在心理学中,幸福是由需要、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态,而主观幸福感则是专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估,它是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。伴随着积极心理学的兴起与发展,主观幸福感逐渐成为心理学家关注的课题,以已往研究来看,人的主观幸福感与家庭,生活事件等一些因素有一定的相关,本文正是从这些研究的基础上,利用总体幸福感量表（GWB）和自编主观幸福感相关三因素量表对内蒙古民族大学200多名在校大学生进行问卷调查,实证性的考察了大学生的主观幸福感的现状及其三个相关因素。     

21世纪前半叶“霸权体系”及其“秩序”下的中美日关系

一、绪论———课题设定关于二三十年后的中国、美国、日本处于什么样的“关系”,或许除了神以外谁都无法正确预测。但笔者认为,如果立足于对“霸权体系”及其“秩序”的正确理解,对于上述的这种“关系”能够作出一个比较接近事实的推测。正如下面所作详细介绍,从笔者迄今为止的关于荷兰、英国、美国等历代“霸权国”的兴亡史研究中可以看出,传递“霸权”接力棒和承接这个接力棒的国家之间,即使在一定的历史时期有诸多的对立、敌对关系也好,在整体流向上形成一种虽是无意图的但像有意图似的互补的“一体”关系。简单来说,荷兰和英国之间…