滇边民族教育考察随感

云南地处西南边疆,与缅甸、越南、老挝接壤,国境线4060公里,傣、景颇、佤、布朗、独龙等十余个民族跨境而居,有5个边疆州,35个边境县,边境少数民族人口约占边疆总人口的2/3。云南边境民族教育,在云南民族教育中占有重要地位。通过在云南边疆的所见所闻,我们认为云南的边境民族教育的成绩主要体现在以下几个方面:     

一部区域民族教育研究的力作──评吴德刚《中国西藏教育改革与发展研究》一书

在民族教育研究方面，我与吴德刚同志有一段特殊的“学缘”。八年前，我受国家民委民族问题研究中心委托负责《2000年我国民族教育发展战略研究》，由于时间紧，要求高，迫切需要一位合作者。我从《民族研究》杂志上偶尔看到了曼德刚的名字。这一“偶尔”，使我与吴德刚不远千里相识，合作于北京。合作期间，吴德刚同志严谨的学风，敏捷的才思，给我留下了深刻的印象。自那时起，我就十分关注吴德刚同志所进行的各项研究。吴德刚到教委工作以后，努力结合本职工作开展调查研究。他先后四次深入西藏，历时近一年，在大量实地调查的基础上，利…     

区域高校社会服务机制的构建

区域高校社会服务需要系统而完备的机制予以保证。以区域高校社会服务相关内外因素的关系 ,区域高校社会服务机制的基本框架划分为外部机制和区域高校社会服务内部机制两大部分 ,由上到下、由大向小 ,可划分为宏观调节机制、中观调节机制、微观调节机制三个层次。要根据学校、系、教学科研人员三者之间在观念、政策、措施、操作方式等诸方面的相互联系和关系 ,建立健全区域高校内部的动力机制、导向机制、激励机制、平衡机制、评价机制、分配机制、管理机制、自我发展机制     

论少数民族教育双重性

本文以文化背景为切入点，论述了少数民族教育双重性的含义、内容、结构及第一重性与第二重性之间的辩证关系。阐述了我国少数民族教育双重性在教育特点、学校体制、管理体制、教育目的、教育内容、教学用语、教材编写、教师队伍、学生毕业流向等方面的具体表现；简述了日本、马来西亚、澳大利亚、加拿大、美国等国家的民族教育的双重性，以实例论证了民族教育双重性命题的“普遍性”。此外，从对少数民族教育文化背景宏观分析入手，揭示了少数民族教育双重性的客观根源以及在少数民族教育文化背景问题上的两种错误倾向     

云南边境民族教育发展对策

云南边境民族教育既有全国民族教育、云南民族教育的典型特点,又有其独具的特色,即社会文化背景的多样化、地理环境的复杂性、地理位置的边远性、不同民族不同区域的差异性、教育资源的缺乏性、基础方面的薄弱性、发展阶段上的落后性、历史起点的低层次性、对外影响的国际性。云南边境民族教育的这些特点,决定了其发展的艰巨性、复杂性和迫切性。基于对云南边境民族教育现状的特点和制约因素的分析,提出以下发展对策。     

论民族教育发展战略思想

民族教育发展战略是对民族教育全局的筹划和谋略。民族教育发展的战略思想是民族教育发展战略的“灵魂”,是指导民族教育发展战略的各个方面及全部过程。战略思想正确与否,关系到民族教育的长期发展。本文就2000年期间我国民族教育发展所应遵循的战略思想,作以初步探讨。