文化哲学视域下的人文精神：内涵与存在前提

针对不同领域对人文精神热议,却对此概念在哲学领域的模糊不清,即对人文精神的内涵作文化哲学视域下的界定。强调人文精神的时代内涵和民族内涵。现采用文化哲学的理论分析方法从人的文化生命存在和文化主体的精神追求两个层面对人文精神给予存在前提性的理论追寻,从而为这一命题的讨论提供广阔的学理层面基础。     

人文素质之思：涵义、表现形式与形成规律

对于人文素质的思考发轫于哲学界与教育界对人类近代以来生存方式引发的价值观嬗变的反思,人文素质与人性相伴共生,本文讨论人文素质的内涵、表现形式及形成规律。人文素质是理想人性所具有的素质,它表现为建立在对人生意义体悟基础之上的恒定价值观、高尚的道德情操与情感、具有文化伦理界限的思维方式。人文素质的形成是从世界观、人生观到价值观与行为方式的过程。     

文化哲学视野下人文精神的遮蔽与解蔽

人文精神是文化的核心精神,在现代文化的变迁中,人文困惑是不可回避的事实,本文从人的文化内在矛盾性分析了人文精神的遮蔽状态,从文化生活世界、文化价值观、文化实践方式探讨人文困惑的根源,希图为人文精神的培养提供前提基础.     

对技校学生德育工作的认识和思考

李鹏总理在七届人大二次会议的政府工作报告中指出:“学校的根本任务是育人。各级各类学校都要把改进和加强思想品德教育放到重要地位,并切实抓好校风、校纪建设。”由此看出,搞好德育,是办好学校,教好学生的一项根本方针和根本任务之一。德育的好坏,对坚持学校的社会主义性质,促进学生德智体美全面发展,具有重要的作用。近几年来,丰矿技校从无到有,从小到大,从较为动荡到相对稳定,在致力于抓好学生德育的实践中,作了一些有益的尝试和探索。其特点和基本方法可以概括为六个字:即严教、厚爱、善导。     

利用网络走进“生活语文”的世界

在科技信息飞速发展的时代，我们可以科学利用网络收集整理更多的学习资源，在课堂教学中再现真实的生活场景，加强师生、生生之间的合作交流，对学生进行有效的生活语文训练，让他们快乐地走进多姿多彩的“生活语文”世界。     

论文化自觉意识的养成

针对现代文化价值观的失落与文化失序问题,从文化主体性的建构角度,以文化哲学的理论分析方法,分别从文化超越意识、文化选择意识、文化边界意识等多个层面,对文化自觉意识的养成要素作了全面的阐述。强调文化自觉意识的养成不单是学理层面,更是实践层面的问题。对文化自觉意识养成问题的研究是对文化自觉在认识论领域的深化,也是对文化反思的创造性发展。