西部农村地区教师课程领导力提升的困境与出路

教师课程领导力研究已成为学界研究的热点问题.调查显示,西部农村地区教师课程领导力存在着教师课程领导意识不强、缺乏有效专业训练、课程领导能力和水平低、课程领导体制滞后等问题.提高西部农村教师的课程领导力,需从加强教师课程领导培训、加强教师团队建设、实现教师的专业发展、创新课程管理的体制机制等方面努力.     

十六国北朝的正统建构与中华民族共同体的演进

<正>十六国北朝的正统建构,突破了王权在种族血统上的藩篱,推动了汉人天下中国观的第一次调整,打开了汉人接受非汉政权的突破口;他们自居“中国”,促使“中国人”的身份认同和“中华”名号将南北不同地域、不同民族的人凝聚在了一起;他们以实现统一作为历史使命和时代责任,推动“大一统”成为各民族的共同期待;他们自认华夏,确立了以华夷观为中心的民族观,在承认夷夏之别基础上推进柔和夷夏、混同一家的民族政策,推动各民族融合成了一个全新的民族或族群。这一切为中华民族多元一体的自在发展奠定了坚实基础。     

影响语言学习者个体差异因素之一:学习风格分析

1.中外关于学习风格的研究历程与现状 　　自二十世纪七十年代,随着语言教学研究的重点向学习者个体差异因素的转移,学习风格受到了语言研究者越来越多的关注.它是学习者在二语习得过程中心理活动的一个窗口,对学生学习风格的了解,有助于开展个性化教学,给教师和学生提供指导.……     

外语教学法的方法时代、后方法时代及发展趋势

一、方法时代的外语教学法 　　从语法翻译法到直接法、听说法、视听法、认知法和人文主义系列法,一个多世纪以来,人们一直在建构一种理想的外语教学法,因此这一时期被称为"方法"时代.……     

永嘉乱后京兆杜氏晚渡江左述论

以京兆杜氏晚渡江左的2个房支为研究对象,对其南迁江左的具体时间和寓居地以及他们在江左的发展轨迹进行详细考察。分析认为,他们南迁江左皆在刘裕平关中后,史文所载及学者认定的杜逊房支早随晋元帝过江的说法并不准确。2个房支南渡后,一支寓居彭城、寿阳等地,一支寓居襄阳,并非有学者所认定的皆以襄阳为定居地。既属晚渡,他们在江左以军功自效,多仕武职,分别活跃于刘宋和萧梁之世,但在梁末战乱中遭遇重创,竟至＂杜氏一门覆矣＂。     

拓跋鲜卑"七分国人"述论

拓跋鲜卑“七分国人”是拓跋邻以自己兄弟的数目为前提对部落进行的一次整合,这次部落结构调整削弱了各部落的独立性,增强了拓跋鲜卑部落联盟的凝聚力,是其能够维持稳定发展并最终建立国家政权的重要原因。北魏前期的“八部”或“八国”即针对“七分国人”后形成的八族后裔而言,并非一个具体的行政区划。八部大夫和八部帅的设立是八部尊崇地位在国家政权体制中的体现,“八部制”甚至是西魏北周府兵制的核心“八柱国”的原型。     

新型城镇化过程中农民工市民化障碍及路径分析

农民工市民化是推进新型城镇化发展的一项重大举措。然而,在农民工市民化过程中鉴于户籍制度等多因素之影响,不可避免地遇到诸多障碍,制约着这一进程,并进而影响新型城镇化发展。立足政府扶持、市民理解、制度设计、职业培训等对策,据此提出推进农民工市民化的具体路径。     

高中教育的价值取向及示范功能研究

本文首先界定优质高中的概念、发展历程和内涵,然后运用马克思主义人学理论审视其发展中片面强调学生的自然性,忽视他们的意识性和社会性的现实表现;运用马克思的技术异化思想分析优质高中在价值取向、学校发展观和教育公平方面由于工具理性膨胀而产生的不良影响,从而得出优质高中应以人为本,呵护生命、延续生命、升华生命,让生命绽放光彩的结论。     

北朝政权中的京兆韦氏

北魏政权下的京兆韦氏，有留北和北归两支，因为参与北魏政权的途径和寓居地域不同，各房支在北朝时期的发展具有较大差异。留北房支因为始终自保本贯，宗族乡里力量得到持续的巩固和加强，为后世政治权势和社会地位的中央化奠定基础，北魏分裂以后，他们较早投向宇文氏，进一步为后世冠达增加筹码；北归房支不复本贯，寓居各地，且各自孤绝。难以形成较强的宗族力量，在北魏分裂东西以后，随东魏北齐政权进退，周灭齐后，其房支不显。     

两晋之际河东裴氏播迁考论

两晋前后,河东裴氏家族地位发生了较大变化,该变化与其在永嘉乱后迁徙地域和入仕政权选择有关。属司马越、司马睿阵营的裴氏于战乱中身死家破丧失了渡江之机;渡江的少数裴氏立身简素、远离宗族难入上流;受永嘉丧乱前仕宦地所在及保身全家之家族观念影响,西眷和东眷裴氏分别仕于河西张氏和辽东慕容氏政权。