高校课程管理主体之“权利”与“权力”

高校课程管理中，权利主体的类型与层级多样性决定了课程管理“权利”的层级差异性和双重性等特征。这要求不同层级的权利主体应该被赋予相应的课程管理“权力”。但现实是课程管理组织中的权力优势集团的价值取向决定着课程管理权力的分配，并直接导致了“个体化”课程管理权力的“泛化”和高校课程管理微观层面主体之权力“缺位”等问题。     

怎样处理给学生提供的语言材料

教师可以根据语言学习规律和学生在认知水平、目标语水平等方面的个体差异,以及语言文字在音、形、义方面的特征,从语言材料输入方式和音、形、义以及话语功能的匹配关系等方面对材料进行处理.     

高校课程管理主体之"权利"与"权力"

高校课程管理中,权利主体的类型与层级多样性决定了课程管理"权利"的层级差异性和双重性等特征.这要求不同层级的权利主体应该被赋予相应的课程管理"权力".但现实是课程管理组织中的权力优势集团的价值取向决定着课程管理权力的分配,并直接导致了"个体化"课程管理权力的"泛化"和高校课程管理微观层面主体之权力"缺位"等问题.     

论马克思主义视角下的教育起点及其功能

马克思主义视角下的教育首先源于个人的需要,其出发点是单个的、具体的人.这决定了教育具有促进人的全面、自由发展的功能,特别是在传承人类文化的过程中,能够发挥其培养人的创新能力的作用.也决定了教育有促进人、社会、自然等和谐统一的功能.不过,教育还可能发挥消极性的作用,阻碍、摧残人的发展,进而危及人、社会、自然、科技等的和谐发展.     

三种语料输入观对比

从外语教学的实践出发 ,通过对比论证 ,揭示了行为主义输入观、心灵主义输入观和互动式输入观在语料方面、语料输入和输出的关系方面存在的异同。认为它们在语料的必要性方面、语料难度的衡量标准方面存在同一性 ;在否定语料的提供方面、语料输入与输出的关系方面存在非同一性。相较而言 ,互动式输入观更客观地反映了语料输入和语言学习过程之间的关系。但是 ,就我国外语教学而言 ,互动式输入观与其他两种输入观一样 ,在否定语料的提供和语料输入环境的提供等方面存在片面性。