日语精读课的现状分析与对策思考

目前日语已发展成为仅次于英语的第二大外语语种,日语精读课是贯穿日语教学始终的主干课,其教学效果的好坏,直接影响到学生水平的高低.从我国日语教学的历史与现状来看,尚存在诸多问题,必须对其教材、教学方法、教学内容加以改革.     

说话教学及说话能力的培养

(一)说话教学是全面实现语文教学目的的必要环节。 说话教学是实现语文教学目的任务的重要环节。在中学语文教学过程中处于重要地位,对全面实现语文教学目标有重要意义。几年来,我们语文教学只重读写而轻听说。听说训练没有提到语文教学日程上来。这是很不正常的现象。早在几千年以前,我国古代教育家孔子对说话教学就十分重视,把说话教学纳入他的教学计划,设立了“言语”科。《墨子·尚贤》篇中也把能言善辩提到重要地位:“厚乎德行,辩乎言谈,博乎道术”,做为“贤良”的三条标准。近代黎锦熙著的《新著国语教学法》、王森然著的《中学国文教学法》、     

非智力因素浅识

近几年来,国内教学研究的焦点主要集中在智力问题上,教育工作者对发展学生的智力十分重视,这是完全必要的.随着教育和教学改革的深入和发展,关于非智力因素的问题,也在日益引起人们的注意.目前,国内外有些人认识到并指出,孤立地研究智力,不仅会影响受教育者的全面发展,甚至连智力问题本身也不能很好解决.因为在教学过程中,师生双方的活动,不仅仅只限于智力活动,他们的非智力因素也参与并影响着教学活动的进行,在一定的条件下,甚至对学生的学习成绩起着决定性的作用.     

试论日语汉字读音中的吴音、汉音、唐音和惯用音

引言日语是汉字和假名的混合体。日语中由汉字构成的词,通常称之为汉字词。众所周知,日语里有大量的汉字词存在。据日本国立国语研究所1964年进行的词汇调查表明,现代日语中汉字词占40%以上。     

听话能力及其培养

听话教学是中学语文教学的重要组成部分。听话能力是中学语文教学要完成的目标之一。当代语文教育家叶圣陶先生指出;“学校里为什么要设语文课?” 设语文课的目的“是让学生掌握语言文字这种工具.培养他们的接受能力和发表能力。”接受和发表,表现在口头是听(听人说)和说(自己说),表现在书面是读和写。在接受方面,听和读同样重要;在发表方面,说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可,学生都得学好。”叶老的这种观点早在一九四九年的一封信中就曾申明过。他指出:语文科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并     

课堂教学改革发展趋向浅谈

长期以来,在教学实践中存在着只重视传授知识而忽视对学生智力的开发、只重视教师教,不重视学生学、只重视教法研究,而忽视对学生的研究、对教法的合理组合和优化重视不够、教学手段落后等等问题。课堂教学是教学工作的基本形式。当前课堂教学改革的特点和发展趋向有如下几点：课堂教学改革的特点和发展趋向之一是：传授知识与发展智力相结合。因为人们认识到知识的增长与智力的发展有着相互依存、相互促进的关系。知识是发展智力的基础,无知便无能;智力的发展能为更好、更快、更深地掌握知识创造条件。更值得注意的是：根据科学家的推…     

从文化背景看日语的语言特点——谈日本文化背景下的日语特点及其教学

文化语言学是一门新的语言学科,它是基于语言与文化研究的需要而产生,并迅速得到发展的。近几年来,随着语言学研究的不断深入,语言学家们越来越认识到语言与文化之间的联系对语言研究的重要性,认识到只有通过特定的文化背景来考察研究语言,才能真正把握语言的本质规律及其特点。语言研究如此,语言教学亦如此。 随着中日文化交流的日盛、日语教学的深入,人们清楚地认识到,过去那种单纯的日     

对我国当前教育机会均等状况的分析

一、教育机会均等的含义教育机会均等是多层次的诸方面的均等。瑞典教育学家托尔斯顿·胡森指出：。“均等是起点，是连续不断的阶段和最后的目标”。“就个体而言，均等有下述三层涵义：第一，均等指个体的起点；第二，均等指中介性的阶段。第三，均等指最后的目标。！’笔者认为教育机会均等指上述三方面的综合，即个体在开始学习机会上的均等，受教育过程中的均等，以及所取得的教育结果上的均等。上述三个方面。息息相关，密不可分。只有上一阶段教育机会均等，下一阶段的教育机会才可能取得均等，所以一，上一阶段教育机会均等是下一阶…