科技进步、人的科学素质与现代教育

本文从社会历史发展的角度,着重探讨了科技进步、人的科学素质与现代教育三者之间的内在联系。指出在科学技术作为第一生产力的现代社会,科技进步是现代社会经济发展的根本标志,同时科技进步又是以人的科学素质的提高为核心内容的,即现代社会经济的发展是以科学技术的现代化与人的科学素质的现代化同步发展为前提条件的。而现代教育不仅是实现人的科学素质现代化的根本途径,同时也是科学技术从知识形态转化为现实社会生产力的中间环节,是推动现代科技进步的决定性因素。     

汉、唐学校教育异同论

汉、唐两代的学校教育在中国古代教育史上占有极其重要的地位，无论在文教政策的制订，还是在学校体制的建立，以及官学与私学两者的相互关系方面，都具有许多相同或相似之处，在其发展过程中，都表现出各自的时代特色。本文拟就汉唐两代学校教育在各自的发展过程中所表现出来的时代精神与价值倾向及其脉承联系进行比较性的讨论，以就教于方家。一、在文教政策的制订与贯彻上，汉代与唐代都以儒家学说为指导思想，但是在具体的推行过程中，汉代“罢黜百家，独尊儒术”，唐代则“尊重儒术，兼重佛老”。汉代“罢黜百家，独尊儒术”文教政策的…     

论汉代学校教育

汉代是中国封建社会教育制度基本轮廓的初步形成时期 ,其官学制度奠定了后来中国封建官学发展的基本格局。私学发展更具特色 ,书馆———乡塾———精华舍上下相互衔接 ,创立及门弟子与著录弟子制度 ,为后世学术文化社会化开辟了道路。特别是“独尊儒术”文教政策的确立与贯彻 ,不仅实现了两汉教育文化的儒学化 ,而且对后世中国文化教育的发展 ,影响较深     

陕西古代教育史研究管见

陕西古代教育史研究 ,对于发掘和继承我省古代灿烂的教育遗产与资源 ,丰富与完善中国古代教育史研究的内容与体系 ,构建陕西古代教育史学科的理论框架 ,都具有极其重要的理论研究和学术价值。因此 ,在理论思维和认识方法上 ,科学而准确地理解与把握陕西古代教育志与陕西古代教育史、陕西古代教育地方教育史与中国古代教育通史、陕西古代的中央官学与地方教育之间的脉承关系及其学术追求 ,就显得尤为重要和必要。     

关于素质教育的几个问题

素质教育还是个发展中、成熟中和完善中的概念，其内涵和外延的界定还有待学术界进一步深入讨论。本文认为，我国面向２１世纪素质教育的体系构建，其价值取向应当以学会生存、学会学习，学习创造，学会关心和学会负责为核心内容，并在实践上以“五个学会”为指导思想构建素质教育的目标体系     

论唐代官学制度

唐代是中国封建社会官学制度日臻完善和空前发展的重要时期.在文教政策上,尊崇儒术,兼重佛老;在学校制度上,经学学校、专科性学校、职业性教育,各领风骚;在课程设置上,学科细化,必修与选修并进.另外,唐代官学,无论在学校体制、管理结构,还是入学条件、修业年限,以及教学内容和考试制度等方面,都集中体现和反映了中国封建社会官学制度发展的基本趋势和性质特点,并对以后中国古代学制的演变与发展,产生了极其深远的影响.     

中国古代官学选士制度及其演变

中国古代官学选士制度的发展,经历了先秦国学选士与稷下养土、汉代太学射策课选与鸿都门学文学取士、宋代熙丰舍选与明清监生出仕等基本阶段;而在其发展的不同阶段,官学取士与其他选士制度的关系类型也各不相同,西周以国学选士为主体汉代太学射策课选与察举诸科并行,隋唐以降则官学课试与科举铨选逐渐结合;同时,随着中国古代官学体制的不断完善和选士制度的进一步发展,古代官学选±又表现出国学选士、太学射策、熙丰舍选、伎术人流、监生出仕等具体形态。     

关于教育评价负效应问题的理论思考

教育评价研究是现代教育科学研究的三大领域之一。教育评价理论就其产生的历史根源来说,则是源于对学生的学力检验。然而,长期以来教育评价在理论研究和实践探索中存在的负效应问题,并没有引起我们高度的理论思考和实践对策。本文从教育评价理论历史发展的角度,对教育评价过程中的负效应问题及其解决的理论方法对实践对策进行了深入的讨论,指出应最大限度地发挥与体现教育评价在当代教育发展与改革中的理论指导价值和实践应用价值     

教育过程中人际交往结构初探

本文从理论上探讨了教育过程中人际交往结构：教师关系、师生关系和学生关系。分析了教育人际关系的三个基本特点──动态性、开放性、综合性；三种心理成份──认知成份、情感成份、行为成分。提出良好的教育人际关系的建立，是通过人际间的相互沟通来实现，是以提高和发展人的科学文化素养、高尚的道德情操和丰富的精神境界为根本特征和基本内容。理想的教育人际关系是形成、巩固和发挥集体教育功能的基本途径，且有利于学生人格的健康发展。教育过程中的人际交往结构的类型、性质、特点，直接影响着教育功能的发挥和性质特点的改变。     

教育学课程教学改革的理论思考

本文从理论研究和实践应用两个方面，着重讨论了目前高师公共课教育学课程教学改革的基本指导思想和着眼点及方法论观念等基本课题．认为教育学教材建设的指导思想应该是很好地贯彻“双百方针”，把讨论的重点转移到教育与发展的相互关系及其应采取的对策上来；同时认为只有科学而准确地理解马克思主义的理论联系实际原则的精神实质，才能在理论研究和具体实践中进一步深化教育学课程的教学改革．