元认知与大学英语网络自主学习

随着信息技术的进步,基于网络的大学英语自主学习模式应运而生。受传统教学模式影响,当置身于网络自主学习环境中时,多数学习者在学习任务的确立、学习策略的应用、学习过程的监管等方面存在困难。元认知包括个体对自身认知过程的认知,对认知过程的积极控制、对理解过程的主动监测和对任务进展情况的动态性评估。元认知能力的培养,有助于学习者自主地制定计划、选择合适的学习策略,对学习过程进行监控,实现成功的网络自主学习。     

元认知与大学英语网络自主学习

目前我们汉译英的课堂教学模式过于简单且效率低下,本文提出了一种针对低学业成就者的、基于学习策略培训的汉译英SB I教学模式,从汉语语义结构分析、英语句子结构定型、英语词汇选择以及检查核对等多方面尝试将汉译英学习策略的培训渗透到汉译英的课堂教学活动中,以期提高这些学习者的汉译英技能,帮助他们掌握必要的语言学习策略,培养他们的自主学习能力,改善课堂教学效果。     

CDIO工程理念指导下的研究生公共英语口语教学体系构建研究

旨在研究如何构建基于 CDIO 工程教育理念的研究生公共英语的口语教学体系,以 CDIO团队项目学习为载体,践行“做中学”的实践过程,不断提高学生的英语口语表达交流能力、人际交往能力和综合素质水平,以满足日益频繁的、以英语为媒介的国际交流对复合型人才语言技能和综合能力的要求。     

ESL/EFL泛读动机分析的个案研究

泛读动机,作为激发并持续泛读行为的关键因素,一直是ESL(English as a Second Language)/EFL(English as a Foreign Language)泛读研究领域的一个重点。然而,该领域大多数研究以群体为对象,未能对个人阅读动机进行详细记述。在两个学期的时间里,通过组织三次访谈以及定期测定阅读速度的方式,对两名中国非英语专业研究生ESL/EFL泛读动机进行了纵向个案研究。研究结果显示,受试者ESL/EFL泛读动机是一个动态的结构,在持续阅读过程中不断发生变化,泛读材料在培养积极的阅读态度从而激发阅读动机的方面具有重要地位。     

图式理论对语篇连贯的解释力

连贯性是语篇生成和理解的基础。以Halliday为代表的系统功能语言学家认为,连贯性的实现依赖于衔接手段的完备,几乎完全忽略认知因素在连贯实现中的作用。本文试图从认知语言学图式理论的角度阐释语篇连贯,认为语篇连贯依赖于语篇接收者激活头脑中的图式进行心智加工,心智上的连贯性才是语篇连贯的基础。     

基于CDIO工程教育理念的研究生英语课堂教学模式探讨

对水电类学科进行全面特征分析,介绍了水利工程模型试验内容和过程,提出了基于CDIO模式下水利工程模型试验的项目实践教学思路,对水电类专业CDIO项目设计--实现经验教学及工程实践场所设计进行了初步设计和探索,使学生能在学校亲历项目构想、设计、实施到运作的全过程,为CDIO工程教育模式在水电类专业的教学改革中顺利实施奠定基础。     

CDIO工程理念指导下的研究生公共英语口语教学体系构建研究

旨在研究如何构建基于 CDIO 工程教育理念的研究生公共英语的口语教学体系,以 CDIO团队项目学习为载体,践行“做中学”的实践过程,不断提高学生的英语口语表达交流能力、人际交往能力和综合素质水平,以满足日益频繁的、以英语为媒介的国际交流对复合型人才语言技能和综合能力的要求。     

话语关联的图式理解模式

话语理解一直是语言学家关注的重点。关联理论从认知角度阐释话语理解,优于以往的交际理论,但是对于话语关联的认知机制没有深入透视。尝试构建了一个图式理解模式,认为在话语理解中图式起到了重要作用。当听话人接收到说话人的言语信息后,会按照可及度高低调动头脑中相关图式参与话语理解过程,进而弥补关联理论解释力的不足。