论教师专业的内涵发展

当代教师专业发展应该由学科知识学习和技能发展转向内涵发展,教师专业的内涵发展包括提炼个人教育思想,形成个人的教育哲学;凝练个人课程哲学,生成个体课程意识;反思个体知识理解,建构教育学立场的知识观.关注内涵的教师专业发展,能够将教师专业发展由教师的知识养成、职业技能训练提升到教师个人哲学的形成、课程意识的生成及教育学立场知识观的建构,期待对我国教师专业发展的现状有所改善.     

只要你往前走,幸福就会一直陪伴你——体悟教师的幸福

教师的幸福之源是学生,是学生的成熟,是学生的理解,是学生的一颗善良的晶莹剔透的童心.一个有思想的教师善于从学生的身上获得教育的灵感、教师的启迪、教育的真意.在最近的新思考教育博客中,一种感伤教育的情怀在流动,似乎基础教育和教育者都进入了一种"悲情时代".为教育而伤感,伤感基础教育在创新时代的困境和困难、无奈和无助;为中小学而伤感,伤感我国中小学个性的缺失、理念的匮乏和被剥夺的种种权利;为教师而伤感,伤感教师日益增加的负荷和负担,以及由此导致的身心疲惫.     

论教师专业的内涵发展

当代教师专业发展应该由学科知识学习和技能发展转向内涵发展,教师专业的内涵发展包括提炼个人教育思想,形成个人的教育哲学;凝练个人课程哲学,生成个体课程意识;反思个体知识理解,建构教育学立场的知识观。关注内涵的教师专业发展,能够将教师专业发展由教师的知识养成、职业技能训练提升到教师个人哲学的形成、课程意识的生成及教育学立场知识观的建构,期待对我国教师专业发展的现状有所改善。     

元教育学:一种元理论

科学自身发展的规律表明，每一门科学发展到一定时期必然要对其形成史进行反思，并在反思的基础上对学科自身进行研究，元研究的结果构成元理论；教育学发展至今，不同体系和派别的教育学理论纷呈，教育学的概念林林总总，参差不齐，范畴及其逻辑各异，分支学科辈出，是该进行元研究的时候了！开展教育学的元研究，探讨元教育学问题，构建教育学的元理论，对发展教育学，促进教育学科学化必有神益。一、理论与元理论、教育学理论与元教育学理论其实，教育学家们早已进行了对教育学部分问题的元研究。19世纪末20世纪初，纳托尔普就开始探讨教…     

释义学与课程理论

释义学强调把知识作为对实在的妥当处理,而不是作为对实在的反映,并且把理解定义为实践推理和实践知识的一种形式。作为一种解释的框架,释义学的传统观点能够为课程理论家们提供重新构建教育思想和教育实践的有力工具。近些年来,释义学一词已经成为具有反基础论者观点的一系列学术思潮的一个流行术语。     

教师的语言

教师的语言是人类最美最美最美的语言。抑扬顿挫是教师语言的节奏美,诙谐幽默是教师语言的机智美,声情并茂是教师语言的情感美,逻辑严密是教师语言的理性美,启迪心灵是教师语言的道德美。语气平和说明了教师的稳重,语气温和表现了教师的耐心,语气坚定反映了教师的信念；语句连贯表明     

教学设计概论

本文的目的在于概述教学设计领域的思想、著作和实践,并为读者提供其他一些更详细地论述具体问题和方法的研究文章。第一部分论述教学设计者也许能在各种社会背景里找到自己要实现的任务,接着进一步探讨能影响教学设计过程的一些因素。第二部分研究教学设计,并比较和辨析教学设计过程中各种不同的概念。特别着重找出对教学设计者可能有用的概念和标准。