论高等教育再生性质量观的实践意义

作为以高等教育的有效作为、教育资源的高效利用和受教育者的最大收益为前提的教育质量意识体系,高等教育再生性质量观不仅关乎质量标准的设定问题,而且直接影响着质量评价与质量保障体系的合理建构,它的确立在高等教育规模与质量冲突日显的当前具有极其积极的探索和实践意义。     

教之道与师之责内外兼修:大学教师专业成长与自我实现的根本表征

教育教学质量的根在文化,魂在教师。教育教学质量的保障,于教师而言,意味着教之道与师之责内外兼修;于整个教学而言,意味着以大爱铸就师魂,在尊重差异、反思批判和交流互动的基础上,促成教师的专业成长与自我实现,这也是再生性质量观所倡导的教学双方同步共赢理念的体现。?更多还原     

论基于生源差异的高等教育有效质量保障策略

生源差异对教育教学效果的影响是显而易见的,高校的教育教学效果很大程度上体现为学生的知识结构、学识水平和综合能力。基于生源差异的高等教育有效质量要求教育主客体务必纠正既定的教育教学偏见,视生源差异为教育资源,帮助和引导学生做好自我认知,提升师生的相互认同度,在教学设计、活动安排等教育情境中注重挖掘学生的潜能,从而提高学生学习的自觉性和教育教学的有效性。     

高校教学质量监控中存在的问题及其修正

高校教学质量监控工作存在着亟待修正的问题。在常规的监控工作中,有必要完善科学的监控体系;形成正确的质量文化、监控文化,加大教师评学、学生评教的力度和权重,及时针对社会评价反馈信息优化教育活动。     

基于生源差异与师生共同成长的大学课堂教学省思

当前的大学课堂教学正面临着来自现代教育技术变革带来的机遇和挑战,以效率优先的班级授课制与以效益优先的师生共同成长诉求,使得大学课堂教学不得不直面生源差异,在教师教学的共同体、学生学习的共同体,以及师生相互教育、共同学习的教与学的共同体三个层面,在"思想启迪、情感陶冶、共同成长"三个教学目标维度,对大学课堂教学的有效性予以审视和省思。     

合理规模基础上的高等教育增长

高等教育规模的持续扩张致使人们对事关高等教育的多种要素普遍给予了关注,这不仅是对高等教育发展历程的反思,亦为高等教育的后续发展进行理性思量和合理导向。在以追求和谐和可持续发展为基调的新情境下,高等教育的发展理应以“有规模支撑的质量”和“有质量保证的规模”的原则及再生性质量观来构建低代价高等教育增长模式。     

回归对话与生长:大学课堂不再沉闷的追问与实现路径

传统的大学课堂,承袭教师独白式的讲授而缺乏师生之间的对话和有效交流,承袭章节体例的教材讲解而缺乏师生基于阅读和辩论的共同成长,日渐缺失教学的本真意义。虑及学生原有的知识结构、成长环境、情感阅历、生活体验等差异,赋予知识以生活气息与情景意义,在知识与现实生活情景的关联中,引导学生实现知、情、意、行的习得与迁移,成为大学课堂回归本真和实现有效教学的必由之路。     

论高校师生关系的重构及其现实意蕴

高校师生关系的融洽与否直接影响到教育教学效果.近年来,我国高等教育大众化进程中由于生师比的居高不下、社会异化、师生定位不准及认同感的普遍缺失导致师生关系冷漠、疏远、世俗化、对抗甚至暴力倾向,都急切呼唤师生双方应极力寻求一种相互认同,通过换位思考来重构新型的师生关系,力求"育"的深化和升华.