试析跨国文化与外语教学

外语立体化教学法的立体结构以教学的主体(学生)、客体(语言)、环境(教师、教材、手段、条件等)为三维,以经济发展为底,而以跨国文化为顶。把文化列为外语教学的要素,为时以久,在欧美早已公认文化是听说读写并列的外语教学的第五目的。近年来外语教学法理论研究中,也很重视文化因素的研究,出了一些成果。如胡文仲同志的《文化差异与外语教学》(外语教学与研究1982年二期),《不同文化之间的交际与外语教学》(上刊85年三期),LeoLoveday的《文化与外语教学》。此外,还有许多把语言国情学引用于外语教学的研究成果。(The Sociolinguidtice of Learning Using a Non-nativeLanguage,PP45-58,)但把文化作为外语教学立体结构的顶却是在这些研究的基础上把文化和外语教学的关系引伸了一步:它既是外语教学必然涉及的因素,又是外语教学的结果。因为文化作为立体结构的     

学科建设中一个急待解决的问题——对编写英语教学法大纲的几点建议

英语教学法作为一门学科纳入高等师范院校的教学计划,设为课程.这足以表明该学科在高等师范教育中的重要性.然而该学科的作用并未得到充分发挥,学生不够重视,教学效果欠佳.究其原因是多方面的,除学生的专业思想和教师的水平等等原因之外,该学科的自身建设也存在一些急待解决的问题,没有教学大纲就是其一.     

论外(英)语教学法的内涵与外延

研究基本术语是各门学科基础研究的一大内容。外语教学法虽然历史悠久,却很少人去研究其通用术语,至今人们对外语教学法一语有多种解释,往往产生歧义。学术用语负载一定科学概念,其含义不能缩小,也不能泛化,应当认真研究,稳定其内涵。 由于习惯相沿,外语教学法一语已有一些公认的定说。在不同的语境中,可能表达四种内容中的一种:一门学科(科学),高师的一门课程,课堂教学的具体方法,某种教学理论。如,王宾在高师学习时不重视英语教学法(指课程);刚教英语时常常听老教师的课,学了一些教学法(指课堂教学具体方法);十年后别人称赞他很有教学法(指教学法理论);他却说,“我真该好好学习教学法”(指英语教学法学科)。四种教学法的含义都与英语教学法这一学科相关,但     

把握英语教学关键,提高英语教学效果

教学活动按照一定的规律和次序组成教学过程,以实现教学目的,完成教学任务.离开了具体的教学组织形式——教学活动,教学目的便成为空中楼阁.有序的、科学的教学活动则能产生良好的教学效果.其中有些教学活动至关重要,影响各层次活动,渗透整个教学过程、制约教学效果.因此,教师应深刻认识这些关键活动,区别重点与一般,把握关键带动全面.同时对这些关键的教学活动悉心筹划,精心操作,使教学过程序化、科学化、事半功倍地实现教学目的.下面就如何把握英语教学的关键、取得良好教学效果的问题,作一探索.渴求同行指正.     

交际、交际能力及交际法——试析交际法在我国英语教学中的可行性

交际法七十年代兴起于欧洲,流行于欧美,随着改革大潮传入我国,于是不少人评说或称道,不少人追求,相继效访实践,已成为一种时尚.无疑极大地促进了我国的英/外语教学改革,是件令人鼓舞的好事.然而并非人人都是在正确理解它之后才做出正确取舍.外语教学如何达到交际目的?怎样培养交际能力?课堂教学能否实现交际化?交际法的内涵是什么?只有这些问题了解清楚之后,才可能在教学实践中对交际法的原则方法做出正确抉择,增强可行性,提高教学效率,本文试图就以上问题作些探索和评说,不妥之处,望同行批评指正.