马克思主义的德育价值观

对于我国现阶段的德育价值究竟怎样认识,目前教育界有各种不同的看法。一种看法主要强调德育的政治、经济方面的价值,也就是德育的社会价值。持这种看法的同志往往比较忽视德育的个人发展价值。另一种看法主要强调德育有促进受教育者个性发展方面的价值,持这种看法的同志又往往忽视社会发展的需要。再有一种看法认为,德育的个人发展价值和社会发展价值应该并重,而且两者是统一的。但是,持这种观点的同志常常不能进一步说清楚两者为什么必须统一以及怎样实现两者的统一。这些情况说明,对于社会主义德育价值理论     

茅以升高等教育思想述评

茅以升高等教育思想述评许庆豫茅以升先生早年长期从事高等教育，先后出任南京东南大学工科主任、南京河海工程学校校长、天津北洋大学校长和交通大学唐山工程学院院长，解放后曾任北京中国交通大学校长，积累了丰富的高等教育经验。他早在２０年代发表的《工程教育之研究...     

池田大作教育观述论

本文分析日本著名文化学者和社会活动家池田大作 (192 8— )的教育主张和教育观念 ,全文包括对其教师观念、教育目的和家庭论述的分析。他的这些论述分散地贯穿于他的宗教、哲学和文化著作之中。然而 ,通过分析能够窥见 ,这些分散于多种著作中的教育主张和教育观念之间具有内在的逻辑联系。在他看来 ,教育的任何一个环节都应该始终追求人类自身的进步和幸福。     

理想的内涵与理想教育

理想是一个包容价值追求和真理，并具有典型实践性特征的范畴。从这样的角度理解理想，有利于深入有效地开展理想教育，有助于贯彻《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》精神。     

试论我国高等学校章程的制定和实施

高等学校章程体现了国家规范高等教育发展过程的需要，它对高校提高办学效益，实行依法治教有着十分重要的意义。高等学校制定章程，应坚持社会主义办学方向，遵循高等教育规律，烙守法制统一、法治尊严和保障受教育者权益等原则，使之成为明确高校及其内部机构和人员权利与义务的、具有国家强制力的法规。在实施章程中，要注意提高相关人士对章程的认识，制定合理的实施计划，并建立相应的机构。     

毛泽东教育功能观初探

毛泽东不仅是伟大的革命家,也是杰出的教育家。毛泽东作为教育家,不仅仅是因为他是“伟大的导师”,他的思想哺育了中国几代人的成长,更主要是因为他曾长期从事教育实践,并从中总结出一套独特的、革命的教育思想,在中国现当代教育史上留下了一笔极其珍贵的遗产。毛泽东教育思想,涉及到教育的各个方面。这里仅就他的教育功能观略抒己见。     

论社会主义学校德育价值主体

一学校德育价值表现为它对人类存在和发展需要的满足。学校德育价值主体就是指通过学校德育满足自身存在和发展需要的人类。学校德育是人类社会的特有现象,它与人类的主客体关系十分复杂。一方面,人类是它的主体,它是人类的创造对象、认识对象和评价对象;另一方面,人类又是它的客体,它通过自身的活动,改造和发展着人类。然而立足于价值关系审视它的地位,就会发现它担当的是价值客体,是人类满足自身需要的对象;人类是它的价值主体,通过它满足自身存在和发展的需要。人类与学校德育的价值关系是确定的和无法变     

《百年回眸--哲学视野中的西方管理思想流变》阅评

方法论是一个相当抽象和复杂的哲学范畴 ,然而 ,在尹卫东博士的《百年回眸———哲学视野中的西方管理思想流变》(苏州大学出版社 2 0 0 3年版 ,以下简称《百年回眸》)中 ,方法论变得具体和易于理解。这种方法论思想贯穿于全书之中 ,从而使作者能够在自己的专著中统一史料与逻辑、理论与实践、创造与历史。什么是西方管理思想史学术界回答这一问题的观点大致呈现两种相对的思路。两种思路的一端是 :历史是客观的、真实的和不变的 ,是一度发生的实实在在的事件。历史学家应该让史料本身说话。不妄加猜测 ,不随意概括 ,不任意褒贬 ,不感情用事…     

西方国家教育制度的诞生与发展

文章主要有五部分：评介《教育与国家形成》一书关于西方国家教育制度形成过程的比较；评介该书关于国家教育制度形成多种原因的比较；分析该书历史比较研究的理论框架；分析该书运用的多种具体的历史比较研究方法；评价该书的历史比较研究特点。     

教育不平等现象：解释与悖论——西方教育社会学相关理论评介

制度性教育诞生伊始,教育不平等现象便开始产生。这一现象成为西方许多学者和思想家关注的对象。人们试图消解教育不平等。而事实上,教育不平等现象始终无法消亡,甚至很难淡化。主要原因是这一现象有着深刻的社会技术基础、社会制度基础和社会文化基础,有着复杂的教育效应和社会效应。上个世纪中叶以来,西方许多学者充分认识到教育不平等现象深刻而多样化的原因与效应,寻求从不同视角解释或批判教育不平等,致力于合法化或者消灭教育不平等。纷繁丰富的观点和研究结果启发着人们更为全面和客观地理解教育不平等现象,并为人们努力淡化教育不平等提供了思想启发,奉献了更为现实和可行的实践思路。