课堂教学与课堂实际学习时间

美国教育学家卡罗尔在分析影响学校学习的变量中,提出有五种因素制约着学习认知成果的达成度,即: 第一,能倾。是指学生在某种学科学习上的特殊能力。一般说来,能倾高者学得好些,能倾低者学得差些,但对于处于高端与低端之间的约90％的学生来说,能倾只是影响着掌握一项学习任务所需的时间量,并不影响可能达到的学习水平和复杂程度。 第二,理解教学的能力。即“学生理解学习任务的性质以及学习中应遵循的程序的能力。理解教学的能力是一般智力和言语能力的结晶。     

高校教学中的“理论联系实际”

在高校教学中,处理好理论联系实际的关系,有助于学生既从知性上理解理论,也从感性上觉悟理论,从而把握理论知识的深刻内涵;有助于学生获得对于成功践行理论知识十分重要却隐含在具体情境中的,尚未为人所知、尚未为人所言或只可意会无法言传的"缄默知识",形成完整知识;有助于学生通过多元理论的学习和多样化理论与实际的结合方式,提升对知识的理解层次和获得运用知识的能力。     

说服性交流信息加工技术综论

说服性交流信息加工技术综论丁兆春说服教育是形成或改变他人思想观点的主要方法，说服过程开始于一个劝导者，他们对某问题持有特定的思想观点，并试图使目标对象相信和接受这种思想观点。为此，他们组织了一些打算说服目标对象的交流信息，来使目标对象相信自己所持的思...     

高校教师德育优势原因分析

在高校中,与专职德育工作者相比,科任教师的思想教育者身份匿名、思想教育内容隐蔽、思想教育方式质朴自然,因而使思想教育影响能够绕过学生的心理防御机制产生较高的思想教育成效。     

简论培养“运用教育理论技能”的方法和途径

一我们所听到的学生对教育学教学抱怨最多的是：在学校学到的教育理论知识几乎在其教育实践中派不上用场。因此，如何帮助学生形成能够立足于适当的教育理论背景，合理地解释各种教育现象和事件、有效地分析和解决各种教育任务和问题、以及科学地预测可能发生的教育前景的技能和能力，应当成为教育学教师研究改进课堂教学时的一个重要课题。教育理论揭示了教育的构成要素、内部结构、本质特征、各部分功能与整体功能、教育内部各因素之间和教育与环境之间的相互作用、以及这种作用发生所必须的条件、作用的方式、特点与规律。正因为如此，教…     

论客观事实的认知“陷阱”

本文分析了影响个体认识和把握客观事实真相的主客观方面的各种因素及其作用方式：提出了个体如何防止对客观事实的歪曲知觉与错误判断的方法和途径。     

论高校毕业生结构性失业的原因与对策

本文论述了高校毕业生结构性失业的主要原因，同时指出实施通才教育、建立国家级教育和就业信息数据库、以及对高校学生进行就业知识和就业观念方面的教育和指导是目前解决高校毕业生结构性失业问题的主要对策。     

建构主义理论对“转变思想教育”的启示

个体现有思想失效和新思想的状态是思想转变的主要原因;个体思想生态背景制约着个体思想转变;思想转变是个体通过积极主动的心理建构来完成的。转变思想教育工作应该重视受教育者的主体作用,重视个体活动与主体间的交往,重视构建转变思想的问题情境,重视使用讨论法和重视使用“随机进入式教育模式”。     

秘书工作的成败在于细节

"秘书"一词源自拉丁文,意即"可靠的员工".纵观天下事,必作于细,必成于细,秘书工作更是如此.     

“无知”的知识观及其在教育方面的启示

产生“无知”有四种基本原因 :即人类的无知伴随着人类对自然社会的认识深化而日益扩大 ;个体的无知伴随着社会知识的膨胀而日益增长 ;人类知识具有显著的不确定性 (又称可错性 )特征 ;社会中存在着许多人类尚未关注总结的形形色色的时空方面的知识。无知的知识观对于知识学习具有如下几点启示 :即进行学习时应当时刻秉持批判意识来看待所学知识 ;在理论联系实际的过程中努力了解和掌握“时空方面的知识” ;以弹性和开放的态度进行学术交流 ;学习和掌握各种基本进行科学验证的标准和方法 ,以辨别所学知识的真伪、确定性程度和判断知识进步的大小。