皮尔士的主要逻辑哲学思想述评

C.S.皮尔士(1834—1914)是美国的数学家、逻辑学家和实用主义哲学的奠基人。他一生写过很多关于哲学、逻辑学和数学方面的论文,但他最大的贡献还是在逻辑学领域中。可惜的是,目前人们对皮尔士的逻辑思想的探讨大都局限在形式逻辑(比如逻辑代数、关系词逻辑)的范围内,而对他的逻辑哲学思想却很少涉及,即使有所涉及也只是局限于某一方面。其实,皮尔士的逻辑哲学思想是比较丰富的,而且大都很有创造性,直接影响了现代逻辑学的发展历程。因此我们对皮尔士的逻辑思想的探讨,是不能忽视他的逻辑哲学思想的。 下面我们从几个主要的方面对皮尔士的逻辑哲学思想作一个简要的,大致的评述。 (一)皮尔士对逻辑学性质的看法 皮尔士对逻辑科学的许多有价值的贡献与他对逻辑学性质的看法是分不开的。他认为,逻辑是“一种记号理论”,即研究“关于记号,特别是符号的、必然的一般规律的科学”。①这门科学包括三个部门:首先是“纯语法”,即研究记号有意义所必须遵守的条件;其次是“逻辑本部”,即     

高职高专建筑类专业力学课程体系改革的思考——“三化一体”教学平台的探索与实践

在现有高职高专建筑类专业力学课程教学模式下,探索并实践“三化一体”教学平台,以适应社会需求的高技能应用型人才的培养目标。     

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课专题教学模式探析

＂毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论＂课是高校思想政治理论课的核心课程。为了增强该课程的教学实效性、针对性,提高大学生学习＂概论＂课的积极性、主动性,我们采用了专题教学模式,收到了较好的教育教学效果。     

高校思政课程与课程思政协同育人的实现路径研究

高校思政课程与课程思政协同育人,是落实立德树人根本任务的内在要求.思政课是立德树人的关键课程,体现价值观显性教育的高度.课程思政是立德树人的支撑课程,彰显价值观隐性教育的广度.思政课程与课程思政协同育人,还存在着教师认识误区、资源整合不到位、考核评价体系不完善等诸多制约因素.因此,推进思政课程与课程思政协同育人,必须加强顶层设计,构建权威高效的协同育人领导体系;整合教学资源,构建优势互补的协同育人命运共同体;完善评价机制,构建科学合理的协同育人制度保障体系.明确主攻方向,探索构建"高校思政课程与课程思政协同育人"新模式.     

高校思政课研究型教学模式浅析

高校思政课研究型教学模式就是发挥思想政治理论课在思想道德教育中的主渠道作用,坚持知识传授、能力培养和价值观教育三者相统一,实现以知识传授为依托,以能力为目标,最终实现价值观教育。本文从高校思政课研究型教学模式的本质之旨、价值之源、认识之基三个方面分析了其产生和存在的理论依据;围绕"研究目标、问题的生成"、"研究方案的策划与设计"、"研究方案的实施与展开"、"评价与反思"四个方面探讨构建高校思政课研究型教学模式。     

论传统文化对市场经济的促进作用

中国传统文化是我们的祖先为后世留下的一笔精神遗产,其中的“精华”如,集体主义,重义轻利等思想对建立社会主义市场经济体系仍具有积极的促进作用.     

人民利益观:邓小平人权思想的具体体现

江泽民同志提出的“中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益”的科学论断 ,充分表明了中国共产党人“尊重和保障人权”的决心和信心 ,是邓小平人权思想的具体体现     

佳木斯市创建生态城市对策研究

分析了佳木斯市城市发展中存在的生态环境问题 ,探讨了佳木斯市的生态优势 ,指出了创建生态城市已是佳木斯市城市规划建设与城市综合整合的当务之急。根据生态学原理 ,结合佳木斯市的具体情况 ,提出佳木斯市建设生态城市的对策。     

浅析《共产党宣言》的现实意义

《共产党宣言》是马克思主义诞生的标志 ,对当今世界产生了不可估量的影响。学习《宣言》 ,对我国社会主义现代化建设具有重要的指导意义。     

略论毛泽东人权思想

毛泽东人权思想是对马克思主义人权理论的丰富和发展,学习毛泽东人权思想,对坚持有中国特色社会主义人权观,不断取得国际人权斗争的新胜利,都有重要的理论意义和现实意义。